搞好预习是学好语文的关键

预习是课堂学习的前奏，是培养学生自学能力的重要途经。我们常说"授人以鱼，不如授人以渔"，只有学生有了学习的主动性，能积极地先期进入并针对性地探究，通过预习可以大概把握文章的内容，并从中产生疑问，让学生做到有备而学，在老师讲解时把不懂的问题弄懂。养成良好学习习惯，学习起来才能收到事半功倍之效。

那么，学习语文要从哪些方面进行预习呢？

首先是朗读。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。要培养学生朗读兴趣，指导学生读正确流利，有感情的朗读，真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。不同的标点，表示说话中不同的语声调和语气。 朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质，是一项长期而又细致的工作，不仅预习如此，还必须贯穿了语文教学始终。只有这样，才能有效地培养和提高学生的朗读能力。

其次是做好圈点批注。引导学生将不懂的问题用符号标出来，将当时的想法及时地在旁白处做已批注，以便与同学讨论。要有自己的一套符号系统。符号要简单明了，符号所表示的意义要固定。圈点的主要内容应该是文章的重点、难点、疑点和优劣之处。要根据阅读目的圈点勾画。阅读目的不同，圈点的重点也应不同。比如，第一遍预习，重点应是勾画出需要注音、注释的生字、生词，标出段落序号，画出段落中心句或文章论点等等。批注，"批"即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。"注"，就是注释，如对难字生词，文章背景，作者材料，人物典故，风土人情等等加以解释或提示。批注时应注意：对难解的字词，应查找有关工具书后注释，要准确明晰，切忌主观臆测、凭印象、想当然。批注要和圈点勾画相结合，书写位置须与圈点的词语、句段的位置相对应，一般是写在书页的左侧或右侧的空白处。

第三，互助讨论。在条件许可的情况下，同桌可以互相联合，共同解决预习中的问题。这样有利于对学困生进行有效帮助。先自主预习，再小组共同预习，采取互相讨论的办法，求同存异切磋琢磨。由于个体间的差异，每个学生总是表现出各不相同的智力水平、认知风格及思维方式。作为指导者，必须为学生的讨论做好铺垫、引导让学生能够相对自由地按照自己的个性理解、表达和创造，最终达成共识。为学生营造宽松自由的讨论氛围是激活思维的基础。①让学生之间形成互相尊重、平等互助的良好风气，要鼓励学生积极思考、各抒己见、畅所欲言，并学会倾听、综合同学们的意见，避免出现以偏概全的情况；②重视问题的形式，教给学生寻求答案的方法和组织语言的技巧，使学生有法可依、有式可用。如：讨论课文中的问题，可引导学生在深入理解课文内容的基础上，从文中寻找问题答案，表达时可根据需要引用文中语句，讨论拓展性的问题，可启发学生大胆想象、自由发挥。

第四，瞻前顾后，揣摩练习。每篇课文后都设计了练习题，预习时可联系前面的预习提示，思考这些练习。这些练习薄是课文知识训练的重点，编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活运用知识能力。通过训练，可以熟悉各种题型，掌握一些解题思路和方法。

第五，作业法。可以把预习要求以作业的形式布置给学生，要突出重点，不能拘泥形式。要尽量减轻学生作业负担。还要将预习的常规要求与特殊要求结合起来，还可以针对具体课文的生词特点，有选择地让学生找出近、反义词，联系上下文想想词的意思。预习作业的形式应多样化，应该对症下药。根据自己课堂要讲的内容进行问题提示，让学生或思考，或批注，或做答，这样第二天的课堂一定会走向更高的深度，有更多的思维碰撞，可这一切都需要老师在预习作业上进行针对性的指导和引导。

总之，预习要有针对性，因学生能力而定，化繁就简，化难为易，确保课堂高效。