一例到底案例教学法在高中地理教学中的运用

摘 要：面对地理新课程改革下的让学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，让学生学习对生活有用的地理的新要求，笔者就“一例到底”案例教学法在高中地理教学中运用的优缺点，谈谈自己的体会。

关键词：一例到底；案例教学法；高中地理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-001-01

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。地理新课程要求让学生学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这些都要求教师，将一门科学与实际生活相结合，学以致用。同时，针对地理学科的特性，采用多样的生动活泼的教学方法和教学形式。在此，笔者就自身浅薄的教学实践经验，就“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优缺点，谈谈自己的体会。

一、“一例到底”案例教学法的含义

“一例到底”案例教学法，是指教师在开始讲授课程之前，针对课程所包含的知识点选择一个适当的案例，并在后续的教学中将这个案例贯穿课程的始终，通过对这个案例的分析，基本上可以把这门课程所涉及到的全部知识点都囊括进去的一种案例教学方法。与“一例到底”案例教学法相对应的是“一理多例”案例教学法。“一理多例”案例教学法就是教师为了说明或印证某一个理论，或为了让学生深入理解、熟练掌握某一理论，列举多个例子对某些知识或理论进行分析。

如教师对农业区位条件的讲授，若采用“一例到底”案例教学法进行教学的话，可采用给出几种学生熟悉的农作物，给定种植地点，让学生自己进行选择，选出最适合在该地种植的作物，一则学生很快进入情境，兴趣浓厚。二则学生在思考、讨论、选择的过程中，就是对农业区位因素选择的过程，考虑的因素，即是农业区位因素。在这样一个过程中，学生不仅能够形成自主分析的方法、能力，还能加深印象，教师稍加引导即可。学生通过“案例阅读——提出问题——自主讨论分析——解决问题——总结提升”的这样一个过程，实现地理基本知识，基本技能，基本素养的获得。而“一理多例”案例教学法，则相反。教师运用多个案例，逐条分析农业区位因素对于农业区位选择的影响，案例多，学生理解记忆起来较为复杂，同时，教师容易满堂灌，不利于学生各方面能力的形成。

二、“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优点

使教学内容整体脉络清晰，保证案例的系统性。这是“一例到底”案例教学法的最大优点。地理学是一门综合性、区域性、空间性很强的学科，掌握基本的理论及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教学法，恰恰能够为地理教学提供很好的方式。能够有效保证知识的完整性和系统性，避免在一些系统性强，脉络明显的理论的教学上出现混杂。学生亦可根据某一案例，对某部分知识进行理解记忆，更容易通过简单的案例，掌握较多较复杂的知识。相反，若采用“一理多例”案例教学法的话，容易导致学生记忆的混杂，无法保持记忆的系统性和连贯性。能够激发学生较大的学习兴趣，教学效果明显提升。

教师对于案例的选取或是教材编排的具备典型性的，或是自己根据学情及实际教学情境精心选择的，“一例到底”案例教学法的案例应当具备典型性、说明性，对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。用案例论证（解释、说明）相应的理论或知识点。案例的选择与教学目标所涉及的方面紧密结合，环环相扣。学生对案例兴趣浓厚，激发思考、讨论、探究的欲望，更容易掌握地理学的相关理论及分析方法，切实体现新课程地理教学的目标。能够更多地提升教师对于乡土地理和校本课程的开发能力。

教学是教师的根本，是教师义不容辞的责任，但是如果教师不进行研究，教师的教学犹如没有源头的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教学中所涉及的最主要的环节，即是案例的选取与设计，在此过程中，不仅要注重案例的真实性，新颖性，还要注重案例与知识理论之间如何自然、有效、合理地进行连接，对于教师研究性能力，是挑战，也是一种巨大的提升。

三、“一例到底”案例教学法的缺点

案例能分析出一般原理，但不能机械推广至其他区域，各区域要根据案例学习的思路和方法，具体问题具体分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，学生对于案例的分析，主要原理和方法能够掌握，但是容易固化思维，缺乏辩证看待的观念。

对教师对教师要求较高，资历较浅的教师很难驾驭。由于这种教学方法要求运用完整的案例对教学内容，基本原理，基本方法进行完整诠释，在案例的选择设计上的要求就较高；其次，还要对课堂上学生各式各样的问题及回答做出合理严谨的引导和评价；第三，教师还要尽量避免与其他教师选择类似的案例，对于教师本身的知识面和创新性有很高的要求，很多教师需要很长时间的学习和实践才能达到能够很好驾驭的程度。

具有一定的局限性，不是大多数高中地理教学内容都适用的。地理学科综合性强，涉及面广泛。有时不能仅仅使用一个案例就覆盖所有理论和知识，教师需要有选择性地使用。同时，若使用次数过多，创新性没有加强的话，很可能导致学生学习的兴趣和积极性降低。

参考文献：

[1] 肖志雄.“一例到底”案例教学法在《微观经济学》中的思考[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，7（9）：166-167.

[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版杜，2000.