小练笔给语文课锦上添花

不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。”这个“写”，指的就是课堂的小练笔。

在语文教学中，通过学习课文，教师让学生随机地写一些小片断、小段落，就是小练笔。小练笔虽然篇幅小，但是形式活、出炉快，效果显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么课堂小练笔就是点缀鲜花的绿叶。新课程的改革走进了语文课堂，我们欣喜地发现，小练笔也挤进了语文教学的课堂，其被重视的程度越来越高。小练笔改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。因此，在教学中老师要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，让学生抒写自己的真情实感。小练笔虽小，但如能认真挖掘，亦可开辟练笔的大天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。下面，我结合多年的课堂教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、情有所动时，让笔“舞动”

刘勰《文心雕龙》云：“情动而辞发。”教育家赞科夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生深刻的思想、感情。”这就要求教师必须注意练笔的“温度”。

正所谓“情到浓时，不吐不快”，课堂小练笔应抓住情感点及时开笔，使读与写相得益彰。情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验、澎湃的激情，才能激发表达的欲望，下笔如有神，一吐为快。如教学《巨人的花园》一课时，在如水的音乐中，学生们感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’，童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。读了这个童话，你们一定有所触动吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”在这一刻，学生的情感已经达到了高潮，一句句朴素的生活哲理从这些未满十周岁的孩子口中涌出：

“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是只有一个苹果。但是你有一份快乐，我有一份快乐，大家分享，每个人所拥有的快乐就会更多。”

“爱，是温暖心灵的良药，让我们学会微笑，让世界永远充满春天般的温暖！”

“快乐，原来是那么简单——你给予我一个微笑，我给予你一份安慰。”

……

学生们交流了读完这篇童话后的感受，这也是一种分享，而这样的分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目标顺利达成了。

又如，三年级上册有一篇课文《燕子专列》，讲述了瑞士政府和当地居民冒着严寒，顶着大雪救护北飞中遇到困难的燕子，最后用列车将它们送往温暖的地方的感人故事。课文赞扬了人类自觉爱护和保护动物的行为，故事语言真挚，情节感人。在学习的过程中，我发现学生们学得特别认真，他们被人们保护燕子所表现出来的博大的爱心感动了。学生的情感有所动时，正是动笔之时。我赶紧抓住这个时机，问：“孩子们，此时此刻，这些濒临死亡的燕子‘坐’上了漂亮、舒适的专列，恢复了以往的生机和活力，如果你就是其中的一只燕子，你的心情会怎样？你最想说什么？”

生1：亲爱的贝蒂，感谢你的救命之恩。当时天那么冷，你的手都冻僵了，你依然不忘救护我，让我为你唱首歌：“漫天大雪飞，燕子困雪下。贝蒂被冻伤，不让我受寒。”救命之恩，永生难忘。我不会忘记你，不会忘记你的恩情。

生2：感谢善良的人们，我们与人类的友情永不变。

生3：亲爱的贝蒂，感谢你的勇敢，感谢你的善良，感谢你对我们做的一切，我永远不会忘记你。

学生们的诉说情真意切，传递着对爱的感受。在文本的动情点，让学生投入地写，动情地说，常常会取得意想不到的效果。在这个片断中，我创设了写话情境，让学生们在抒感的过程中获得精神与语言的同构。学生们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是车厢里获救的小燕子。在写的过程中，学生们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验。在交流时，他们不仅是在读自己所写的话语，还是在替燕子与瑞士的人民进行一场心灵的对话。

可见，这样的课堂小练笔让“写”变成了学生流露真情的需求。

二、于想象处练笔，让文字更生动

教材中的有些课文，想象瑰丽神奇，富有童真童趣。这为我们提供了广阔的想象空间。巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力和创新思维，使学生的灵性在这样的想象小练笔中飞扬。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股清澈又甘甜的水流，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写一写大地上会有怎样的变化。

生1：水流到田野里，田野里干裂的土地得到了滋润，干枯的庄稼抬起了头；水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵；水流到池子里，小动物们喝着池子里甘甜的水，快乐地玩耍着。

生2：水罐里涌出了一股清澈而又甘甜的水流，大地马上变了样：原本快枯死的树长出了一片片叶子，光秃秃的地上长出了绿油油的小草，田野里的庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。

生3：原本干枯的河床和水井都灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。孩子们嬉笑着大声地喊：“有水了，有水了。”村长对大家说：“小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活，让我们大家都献出一点爱，让这个世界变得更美好！”大家听了村长的话，都拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。

生4：小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前说：“妈妈，有水了，有很多很多的水了，您快喝吧！”妈妈刚喝了一口就不咳嗽了，她又喝了一口，觉得没那么累了，精神好多了。她从床上爬起来，走到门边——大地生机勃勃，她高兴地哭了。

……

在练笔中，学生的神思飞扬，文思如泉涌，写出来的文章有自己的个性和创意。这样的想象练笔，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间。久而久之，学生的作文兴趣就会在不知不觉中培养起来，逐渐养成勤观察、勤动笔的习惯，从而在今后的写作中做到言之有物、言之有序、言之有情，自然而然地提升作文素养。

三、在精彩处仿写，快乐练笔

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的精彩片段，教师除了引领学生反复诵读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点让学生仿写。课文中的典型语言形式，教师除了引领学生反复诵读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言现象让学生仿写。一位知名作家说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”因此，教师要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，把写作的难度降低一些，有意识地让正处于作文起步阶段的学生仿写相同类型的内容，使学生的课堂阅读得到一定的延伸，从而快乐练笔。

如学生学习了人教版三年级下册第五课《翠鸟》的第一自然段后，对翠鸟的外形描写感受很深刻，觉得作者运用比喻、拟人的手法把翠鸟写活了。于是，我在上完这一课后，设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法写一种自己喜欢的动物的外形。学生们在《翠鸟》这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣。有个学生这样写道：“我家养了一只可爱的小白兔，它身穿雪白的大衣，摸上去异常光滑，像打了油一样。它的两只眼睛圆溜溜的，红彤彤的，像玛瑙一样。它有一张‘樱桃小口’，总是不停地动着。”这个学生仿照翠鸟的写法恰当地运用了比喻、拟人的手法，一只可爱的兔子跃然纸上了。

又如《秋天的雨》中就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”然后让学生学着课文的写作方法也写几个句子。学生通过写话，感受到了秋雨给大地带来的绚丽多彩。其中一位学生写道：“秋天的雨，像一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把紫色送给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一颗颗玛瑙，摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦；它把红色送给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了全世界；它把金色送给了向日葵，金黄的向日葵像一个个小太阳，闪呀闪呀，闪出了耀眼的光芒。”

每篇课文的篇章结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。如《荷花》的第二自然段和《太阳》的第四自然段都属于先总述后分述的结构特点，但又不完全一样。《太阳》的分述采用正反两个方面来说明太阳和植物、动物的密切关系，然后讲我们吃的、穿的、烧的都和太阳有密切的关系。学生一旦了解了这种结构特点就很容易掌握了。这时，我趁热打铁马上让学生以“空气”为主题仿写一段话。《荷花》的结构比较简单，是总分结构，因此我出示总起句：“课外活动时，操场上热闹极了。”让学生围绕这个中心语写一段话。

可见，对各种结构形式进行仿写，降低了习作的难度，学生的写作水平得到了逐步提高，同时也体验到了练笔的快乐。

四、补写空白点，完善文本

叶圣陶说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在教学中，我们要选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活相似的版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中，激发学生回忆生活，丰富文本的内容，将书越读越厚。

不少课文的结尾有悬念，给人一种意犹未尽的感觉，对这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，用自己的文字将悬念表达出来。这样的小练笔训练，也是促进学生深化理解课文主旨的方法。

如课文《一个小村庄的故事》写大雨过后村子里什么都没有留下，我引导学生思考：村民们会不会后悔呢？之后他们会怎么做呢？原来毁掉的小村庄又会有些什么变化呢？

生1：我想：未来的村庄是桃红柳绿、绿树成荫的，小河是清澈见底的，空气是清新甜润的，天空是湛蓝深远、阳光明媚的。

生2：我希望：我们的明天会更美好。我希望这个愿望会实现。

生3：我会看到：路面是干净的，森林是美丽的，森林里有许多鸟儿，它们千姿百态、色彩斑斓，它们装饰着大自然。森林里因为有了百灵鸟嘹亮的歌声而显得生气勃勃，沉睡的森林在群鸟的啁啾声中苏醒……山坡上的果树枝繁叶茂，枝头上挂满了像灯笼似的果子。鸟儿在树上快乐地歌唱，蝴蝶在花丛中欢快地跳舞，小草频频向我点头……我来到小溪边，水清澈见底，水里的鱼儿欢快地游着，好像在说：“好快活！好快活！”

又如课文《白杨》的结尾让人觉得意犹未尽：“那一对兄妹在新疆生活得怎么样了？”教师可以引导学生思考：“四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上，来自国内外的志士仁人正准备奔赴边疆。飞机内，还坐着当年的爸爸，如今他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙子刚从上海探亲回来。他搂着小孙子，望着窗外的茫茫戈壁，陷入了沉思。此时，他会想些什么呢？”在此练笔，学生兴趣盎然，创意无限。

由此可见，阅读教学中的小练笔是理念的化身、智慧的结晶。小练笔立足于课堂，是语文课堂中的一道亮丽的风景线，加深了学生对课文的理解和对语言文字的运用。因此，教师应根据教材的特点，带上自己的一颗慧心，巧妙地挖掘训练的泉眼，耐心细致地指导学生练笔。先让学生心动，而后动笔，才能更好地落实语文课程标准中的读与写的目标，使阅读教学得到进一步的发展，焕发出迷人的光彩。

（责编　莫彩凤）