试论小学数学“潜力生”的转化问题

时间:2022-10-15 02:24:50

试论小学数学“潜力生”的转化问题

【关键词】小学数学 “潜力生” 转化问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)10A-0102-02

“潜力生”的转化工作是教学中不可忽视的重要环节,也是教师必须承担的一项长期任务,与实施素质教育的成效息息相关。小学数学“潜力生”的形成原因,除了数学本身存在的抽象性、复杂性,主要还有学生个体的主观因素和学校、家庭等客观因素在其中起到的消极作用。面对小学数学“潜力生”,教师要平等对待,细心引导,耐心等待“潜力生”这朵花的花期到来。基于“潜力生”的形成原因,笔者认为可以从学生、教师以及家长三方面入手,三方合力,真正做好小学数学“潜力生”的转化工作,让“潜力生”这朵花早日绽放。

一、学生自我转化:“我要开花”

学生个体是影响学生学习发展的最关键因素,小学数学“潜力生”的形成,究其个人主观因素,主要存在三个“不到位”:一是学习思想不到位。“潜力生”对学习数学的意义认识欠缺,认为学数学没用,在生活中用不到,或者干脆就认为是为教师和父母学的,自然出现厌学情绪;二是认知能力不到位。“潜力生”往往认知水平不高,学习抽象的数学知识感觉吃力,学习信心受挫,产生消极思想,认为自己无论怎么努力也是学不好数学的,导致“破罐子破摔”的状态出现;三是学习习惯不到位。“潜力生”自我控制能力较弱,意志力不强,很容易受外界因素干扰,在课堂上“潜力生”容易出现注意力不集中的状况,在做课后作业时常常因为贪玩、畏难等各种原因不按照要求完成作业,自然会影响学习成绩的提高。以上种种原因,均是因为小学数学“潜力生”处于“被动学习”的状态,如果能够让“潜力生”转变观念,主动学习,正视困难,坚信通过自己的努力,就一定能够提高数学成绩,脱离“潜力生”群体。要实现“潜力生”“我要开花”的自我转化,关键在于培养“潜力生”的自信心。教师除了要通过各种教学手段促使“潜力生”对数学知识产生强烈的学习欲望,还要加倍呵护“潜力生”的学习情绪,在“潜力生”遭遇学习障碍时及时给予引导,让“潜力生”自己攻克难关,以增强“潜力生”战胜困难的自信心和面对挫折决不放弃的勇气。此外,教师还要尽量挖掘“潜力生”的学习优势并及时给予肯定,哪怕是取得小小一点进步时,教师也要及时给予赞扬,以增强“潜力生”的自信心,促使其不断进步。当然,“潜力生”的转变并非一朝一夕的事情,也不会一直持续向前发展,也有可能出现反复。当“潜力生”的成绩出现下滑时,教师千万不能用讥讽嘲笑的语言来打击他们初步建立起来的自信心,要帮助他们分析成绩下滑的原因,制订行之有效的学习措施,由低至高地提出阶段性的学习目标,慢慢提升“潜力生”学习数学的自信心。实践证明,如果教师给予“潜力生”足够的爱和情感,就能够建立和谐友好的师生关系,并且容易引起情感共鸣,“潜力生”也会给予教师足够的信任和依赖,并在数学学习中加倍努力,以期实现“我要开花”的自我转化。

二、教师帮助转化:“我来修枝”

教师在小学数学“潜力生”转化过程中起着不可忽视的作用。部分教师讨厌“潜力生”,认为他们拖累了班级,一旦“潜力生”出现问题就会大加打击,使其自信心受挫,对数学学习产生厌学情绪,不利于“潜力生”的转化。部分教师虽然关心、爱护“潜力生”,并且注意维护、培养“潜力生”的学习自信心,但由于教师在教学中并未区别对待,导致“潜力生”不理解教师讲授的数学知识,最终也会出现厌学情绪。因此,要实现小学数学“潜力生”的转化,教师就应该像辛勤的园丁一样,对“潜力生”这株花木进行必要的“修枝剪叶”,促使其“早日开花”。那么,教师如何“修剪”“潜力生”这株花木呢?首先,掌握学情,确定转化目标。教师可以先开展一次全班性的数学摸底测试,把平时成绩差且本次测试结果差的学生确定为“潜力生”重点转化对象,把平时成绩好但本次测试结果差和平时成绩差但本次测试结果好的学生划入“待定区域”,在之后的学习中重点观察这部分学生的测试结果属于偶然性还是必然性,如果均属于偶然性,那么把后者确定为“潜力生”重点转化对象,如果均属于必然性,那么就把前者确定为“潜力生”重点转化对象。其次,剖析原因,查找根源,因材施教。教师要对每一名“潜力生”开展谈心活动,查找其“后进”根源。如果是学生数学基础差,教师最好从一年级的数学知识补齐,培养其简单计算能力;如果学生性格粗心,教师可以多提醒学生在审题、做题时要平心静气,认真完成,并且反复检查;如果学生已经具备一定的数学基础但无法理解教师上课的内容或者是没有耐心听课,教师就要好好反思一下自己的教学方式是否正确,选择能够激发学生学习意识,促进学生积极思考的教学手段来增强教学效果;要对“潜力生”区别对待,该“开小灶”就“开小灶”,这样才能够进一步促进“潜力生”的转化。最后,教师还可以在班级内开展“一对一”结对帮扶活动,让一名成绩好的学生帮助一名“潜力生”,尽量安排“师徒同桌”,便于成绩好的学生随时为“潜力生”提供帮助,同时也可以随时提醒、监督“潜力生”在课堂上的不良行为,促进“潜力生”良好学习习惯的养成。

三、家长辅助转化:“我来呵护”

家长因素对小学数学“潜力生”的转化工作也起到不可忽视的作用。有的家长一看到孩子成绩不好,就采取打骂策略,导致孩子产生逆反心理,对学习更提不起兴趣;有的家长一味推卸责任,认为孩子学习成绩不好与自己无关,是学校的责任,教师应该负责教好。要知道“潜力生”的转化工作并非学校单方面努力就能够做好的,必须得到学生家长的大力配合。要实现“潜力生”的转化,家长就要细心呵护“潜力生”这株花木,促使其“早日开花”。首先,家长要加强与教师的联系,了解孩子在学校的数学学习情况,与教师一起制订提高孩子数学能力的措施并且落到实地。比如有的“潜力生”一回到家就玩,完全忘记了做作业这件事,对贪玩不做作业的学生,家长要督促孩子按时完成家庭作业;有的“潜力生”做家庭作业的时候一遇到不懂的地方就直接跳过,随便乱写,家长要做好检查家庭作业的工作,做好孩子的数学家庭教师,对孩子进行有针对性的数学辅导,培养孩子良好的数学学习习惯。其次,对于“潜力生”,光是把目光停留在学习数学知识上是不够的,家长可以充分利用家庭中的各种资源,让孩子把学到的数学知识应用到生活中来。比如到菜市场买菜,家长就可以把“算菜钱”的任务交给孩子,如果孩子上小学高年级,还可以让他负责家庭记账工作。同时家长还可以通过与孩子开展数学谜语、数学魔术等活动,提高孩子学习数学的兴趣。最后,营造一个温暖和睦的家庭环境,对促进“潜力生”的转化也是非常重要的外在因素。在家中,家长要理解孩子的成长需要一个长期的过程,在这个过程中要允许孩子出错、犯错,要多鼓励少打压,让孩子在一个宽松的环境里成长、“开花”。

综上所述,小学数学“潜力生”的转变不是一时之事,而是一个长期的系统工程,需要学生本人、教师以及家长的三方努力。教师更应担负起转化小学数学“潜力生”的重任,积极转变教学观念,大力提高自身专业素养,努力探索转变“潜力生”的有力措施,耐心等待每一朵花的绽放。

(责编 林 剑)

上一篇:利用慕课进行文言文复习的策略 下一篇:开发数学学习资源的尝试