巧设预习活动 彰显科学魅力

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”而良好的预习习惯正是培养学生自主学习的突破口和重要组成部分。科学教学的理想境界就是培养学生的科学素养。预习作为一种良好的学习习惯，可以促进学生科学意识的形成，使学生善于发现生活中的科学现象，并且能从科学的角度去解Q生活中的各种问题。作为“三环节”教学的起点，灵活而巧妙的设计预习活动，有助于激发学生的兴趣，为下一步的教学活动奠定了基础，让学生在预习活动中感知学科的魅力。

一、预习活动设计彰显“生活特色”

预习设计实际上是课堂教学的课前延伸，先通过自主学习对教学内容有适当的了解，对一些科学探究的方法进行尝试，获得一定的认识和体验，提出自己的思考，然后通过课上的交流和教师的指导，进一步验证自己的想法，获得更完整、更准确的认识，纠正自己的偏差。教师的预习设计是一项创造性的劳动，是认真钻研教材和教学标准的成果，如果对教材理解出现了偏差，对教学要求把握不准确，当然课堂教学设计就偏离了教学内容，偏离教学的重点，预习设计的面就会太宽或太窄，甚至该设计的内容根本设计不到，对学生提出的要求就可能过高或过低。而科学课程的“社会性、开放性”决定了我们的教学活动离不开生活。从琴纳发现牛痘可以治疗天花、牛顿发现苹果落地到万有引力的诞生，我们知道这些科学的结论起初都来自于生活现象。作为我们的学生，他们也同样拥有对未知世界的好奇心，而教师正是这些好奇心的引导者和捍卫者。预习既是对新授知识的提前感知，更是连接课堂与生活的桥梁。所以教师在设计预习活动时更应该结合当地实际情况引导学生去观察、体验生活中的现象。从学生的兴趣人手，灵活而巧妙地体现“生活中的科学现象”。例如，在有关植物的预习活动设计时，植物对于学生而言并不陌生。如果只是图片的搜集、多媒体的呈现，这只能是纸上谈兵，不可能真正激发学生的兴趣。因此让学生利用课外时间亲自去接近植物、观察植物、搜集植物标本，从观察、搜集、交流等活动中认识植物的特征，把枯燥乏味的知识传授性课堂转化为展示个人预习、质疑、解疑的舞台，让学生在预习中感受生活的美，在交流中理解生活中的科学知识。

二、预习活动开展彰显“合作特色”

“合作”是科学课学习中永恒不变的主题。预习活动的开展也同样提倡合作学习。在预习活动中要想有效地开展合作学习，教师应该从内容的设计人手，交给学生合作的方法。比如，组织的方法，小学生要学会计划、组织，善于分工，敢负责，能汇总不同意见，进行总结性发言，只有这样，合作活动才能做到有条不紊。再如，倾听的方法，教给小学生要尊重发言者，善于倾听发言者的意见；即使有不相同的意见，也要等别人说完，再提出自己的见解；出现分歧时要心平气和地质疑、反思，提出建设性的解决问题的策略。在四年级下册第二单元《养蚕》预习活动中，对于养蚕地点的不均衡现象，教师就应该做好合理的分工，采取地区就近的原则，有的深入蚕农家进行实际调查，有的则利用上网或到图书室搜集养蚕资料。特别是在养蚕活动的准备阶段，为了给蚕宝宝一个温馨舒适的家，学生们更是分工明确，有的负责桑叶的采集，有的负责准备纸盒，有的负责打扫卫生等，一切的准备活动在学生们的合作中开展得井井有条。活动本身就是让学生去体验和感受科学的奥秘。俗话说：“团结就是力量。”预习作为课前活动更能为学生创设合作的机会，让学生在活动中收获知识感受合作的乐趣。

三、预习活动评价彰显“学生个性”

评价是为了激励小学生更积极、更主动地投入到预习活动中去。传统的评价方式存在严重的片面性和随意性。从评价目的来看，强调的是选拔、甄别功能，忽视了学生发展；从评价主体看，注重教师评价学生，忽视学生的自我评价和互助评价；从评价内容看，指标单一，注重结果而忽视过程，因此不能全面地、综合地反映学生的发展程度；从评价结果来看，注重成绩而忽视学生个体差异和学生成长中的闪光点和创新能力。这些现象严重背离了科学学科的目的要求，使评价不能很好地起到正确的导向和激励作用。

好的评价方式与方法会调动学生科学探究的热情。正确的评价学生的预习活动情况，让每一名学生都能发现自己的闪光点。因此，在预习活动的评价过程中，我们不仅要关注学生预习的结果，更重要的是关注他们的活动过程。针对科学教师一人多班的现象，预习活动的评价可以采取小组集体评价与小组成员个人评价相结合，以小组集体评价为主，提高小组内的凝聚力，加强小组成员间的交流，让每名学生都有机会展示自己、阐述自己的观点、张扬自己的个性。通过预习活动评价促进所有学生共同发展。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习既可以给学生提供自由探索的空间，又可以让学生的自学能力得到锻炼。教师巧妙地设计预习活动，给学生充分的预习时间、空间，解放学生的思想，挖掘出学生的潜力，激发学生的创新能力，让学生张扬个性，放飞心灵，在预习活动中彰显科学课程的无穷魅力。