语言模因论视角下的大学英语四六级写作教学

摘要：语言模因论是从模因论的角度审视语言及其相关现象，其中基因型语言模因和表现型语言模因两种复制和传播方式为大学英语写作教学提供了新的视角。文章以语言模因论为理论依托，结合大学英语四、六级写作的要求及特点，指导学生进行背诵与仿写，提高其写作能力。

关键词：语言模因论；基因型语言模因；表现型语言模因；四六级写作

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0092-02

写作是大学英语教学的一个重要组成部分，学生写作水平的高低反映了学生对语言的消化吸收和创新输出能力，最能够衡量学生英语综合水平和语言实际应用能力。根据大学英语四六级考试中心统计数据显示，历年四六级统考的写作平均得分率最低，其中最突出的两个问题：一是不知道如何下笔成文，二是作文写作思路混乱，逻辑性差，中式英语表达普遍。要解决这两个问题，最简单、最直接的办法莫过于让学生背诵并仿写优秀模板作文。本文以语言模因论为理论依据，结合英语四、六级写作的要求及特点，来探讨如何有效指导学生进行背诵与仿写，提高其写作能力。

一、语言模因论概述

牛津大学行为生态学家和新达尔文主义的倡导者Richard Dawkins在其著作《自私的基因》（1976）中首次正式提出模因（meme）的观点，意为“文化传播的单位，或模仿的单位”。之后，许多学者撰文丰富了模因的含义和规律，逐步确立了模因论的理论框架，并开始尝试建立文化进化的模因论（memetics），以达尔文进化论来解释文化进化的规律。伴随模因论在文化领域的发展和对语言模因的深入研究，语言模因论逐渐成为当代语言学研究中一个热点领域。语言模因论是从模因论的角度审视语言及其文化，用于解释社会文化领域的各种现象。国内不少学者将模因理论应用于语言领域，把模因论与语言的传播和教学相结合，解释语言发展和应用过程中的诸多现象，重新认识语言教学的方法、语言推广的途径、语言进化发展规律等。

二、语言模因的复制和传播方式与四六级写作教学

从模因论的角度看，学习语言的过程就是模因被模仿、复制和传播的过程，但这种模仿和复制不是完全“克隆”，而是模因集合的重组。语言模因是在知识传授过程中，通过语言使用者的不断模仿、传播，从书本和教师的传授中学到的语言知识和文化信息。语言模因复制和传播方式有“内容相同形式各异”的基因型语言模因和“形式相同内容各异”的表现型语言模因。

基因型语言模因指储存于大脑中以传递信息内容为主的模因，其特征是直接套用相同的信息以异形传递，主要有两种形式：相同信息的直接传递和相同信息的异形传递。直接传递的信息可以通过引用的方式直接套用于四六级写作中，比如俗语、谚语、名言等，可使文章生动而又富有哲理，起到画龙点睛的作用。四、六级英语写作的题材大都是涉及大学生学习和生活的热门话题，应引导学生在日常的学习生活中通过背诵储存一些经典语言“模因”。当写作中再遇到类似的语境时，可以通过直接套用的方式加以复现。异形传递的信息在复制过程中出现模因的移植，但变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。在写作教学中，教师要鼓励学生大胆运用同义词、近义短语或不同的句式来表达相同的信息，以避免行文的单调、重复，增强文章的感染力和表现力。例如，要表达“我绝不嫁给你”，最简单直接的英文表达为“I will never marry you.”其他更加地道正式的表达依次为“Never will I marry you.”“You are the last man I am willing to marry.”“Under no circumstances will I marry you. ”“If you were the last man in the world，I would definitely remain single.”

表现型语言模因指采用同一表现形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因，其特征是不同的信息同形传递。表现型模因模仿已知的语言结构和形式，根据实际需要变动原来语言信息或其中的成分，从而表达出不同的内容。教师要引导学生结合不同的主题和语境，在句子、段落和框架结构上嵌入不同的内容，组成新的模因复合体，以进行多种形式的句子同构异义的模仿写作。经典名句、名段或名篇可以充当模因的母体，它们易于被模仿，是衍生能力很强的模因，可以使学生在熟悉的基础上推向创新。

三、语言模因论视角下英语四、六级作文的背诵与仿写

在大学英语四、六级写作教学中，借鉴语言模因论的研究成果，背诵可以使学生掌握并增加词汇量及句型等，从而完成语言复制和传播的过程。模仿写作是读写结合的最基本形式，是学习英语写作的一个必要阶段。在语言模因论的指导下，模仿不是百分百的克隆，而是模因集合的重组，可以说，模仿是创新的必要手段、过程，创新是模仿的目的和结果。模仿写作可以从词语、句子、段落三个方面进行。

1.词语模仿。词汇是写作的基石，词汇选择恰当与否会严重影响作文分数的高低，但词汇量少也是学生写作中最头疼的问题。在语言模因作用下，教师首先鼓励学生积累词汇，通过词根词缀法、联想记忆法、分类记忆法等积累词汇，增强词汇的丰富性和对词汇应用的敏感度，再通过写作促成学生头脑中已有的词语模因不断重复、增减、变换或进行重组创新，多运用同义词语，或运用不同的短语表达相同的信息。比如：用sth.appeals to sb，sth. exerts a tremendous fascination on sb替换sb take interest in/sb.be interested in；用positive，favorable，rosy，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding，superior替换good。

2.句子模仿。句子是文章的基础，句子是否多样化直接反映出学生英语表达能力的高低，也决定了文章的优劣。一篇优秀的作文应考虑到句式和句式结构的变化，长句和短句相结合，简单句和复杂句合理搭配，这样文章才会有节奏感、更加生动形象、铿锵有力。句型句式模仿时，可以是基因型的直接套用，即同一内容句子句式的变化；也可以是表现型的同构异义，即同一句式的不同内容。比如：There is no denying that，however，computers can function in the disservice of human beings.这个句子有三个精彩之处，首先There is no denying that 这个句型，还有however作为插入语，function in the disservice of替换do harm to。

3.段落模仿。段落模仿的重点是模仿范文的结构、连贯性、中心思想表达，并根据实际需要变动原来的语言信息，表达出不同的内容。教师要引导学生分析词汇、句子，掌握语篇结构内容，在写作模板中嵌入不同内容，组成新的模因复合体。这样由词及篇，由一般到具体，经过对模板的不断背诵和仿写，学生就可习得语篇模因。大学英语四六级写作一般是提纲式作文，要求结构层次感和独立性较强，即开头点题，陈述段落的中心思想，而后分点说明展开，结尾则照应开头，概括全文。教师在教学实践中，要结合四六级作文这种段落篇章特点，多背诵经典句式和仿写模板作文，并让这种指令不断在学生脑海中复制和传播，成为强势模因。从应试的角度讲，经过这样的模仿练习，学生可以在最短的时间内迅速审题，写出紧扣主题、层次分明、逻辑性强的作文，真正提高其写作能力。

四、结语

一个成功的大学英语四六级写作模因的形成，学生要经历语言模因在复制和传递的过程中的四个阶段，即同化、记忆、表达、传播。同化阶段，多接触地道的英语范文、经典句型等模因并进行分析和归类，使这一模因与自己的认知体系关联起来；记忆阶段，记忆和储存大量的仿写材料，感悟和体会语言思维模式的自然规律；表达阶段，在恰当的语境下直接利用范文中的经典句式进行仿写；传输阶段，主动提取大脑中的语言模因材料，脱离仿写的束缚，达到熟练应用语言的目标。这样才可以在学生脑海中形成强势模因，并逐渐内化为自己的知识储备，切实提高写作水平。

参考文献：

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[4]谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007，（1）：30-39.

基金项目：本文为石家庄铁道大学科研专项资金资助项目《模因论视角下的大学英语教学》研究成果

作者简介：刘立勇（1978.4-），男，河北保定人，石家庄铁道大学外语系讲师。主要从事英美文学和英语教学研究。