《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择

这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢？

我和教者反复研读文本，最终确定了将“提示语”的教学作为主要的教学内容。提示语须要教什么？怎么教？

第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对话描写（语言描写）为主。接着，教师引导学生将注意力进一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：‘许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？’”两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语的含义――“提示语就是向读者交待话是谁说的，怎样说的。”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。

第二步，教师引导学生抓住提示语中的关键词，如“关心”“瞪着眼睛”等，读出相应的语气，通过自由练读、分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。此环节的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的“指向写作”的教学设计做了铺垫――只有充分理解了提示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。

第三步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。

第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。提示语有的在语言描写之前，有的在之后，有的在中间，这样的变化使行文更活泼。甚至有的语言描写中不用提示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理会使行文更简洁。

第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，一空多填，并读出相应的语气。在填提示语的练习中，教者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践中炼词炼句的能力。

最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的写作中。

上述教学环节是本课确定的重点教学内容。这样的教学路径，是有层次、有梯度、有重点、有详略的，既指向阅读，又兼顾写作，可谓一举两得。另外，从认知心理学的角度看，教者按照“认识――实践――总结”的流程进行设计，符合学生的认知规律。

最后还想谈谈阅读教学中课文内容的取舍问题。第一次试教时，教者抓住了描写“天气炎热”的第二自然段和“朋友们争相摘梨，许衡却不摘”的第三段，让学生画出重点词语，练习有感情的朗读。这样做，一方面时间不够用，本课的主要教学内容无法完整呈现；另一方面，更重要的在于，从课文内容看，二、三两个自然段是为学生体会“许衡是个怎样的人”做的铺垫，又回到了传统的教学思路。按照我们确定的以“提示语”为主要教学内容的教学，必须对课文内容进行大胆的“舍”。毕竟有“舍”，才有“得”。一篇课文的教学，不必贪多求全，一课一得足矣。