语文课堂 三“生”有幸

十几年前初登三尺讲台，时常慨叹做一名好语文老师竟是如此艰难。如今，经过教坛的风雨洗礼，在艰难中前行的我越来越深刻地感受到语文的魅力。书香为伴，童心为友，我着实三生有幸；培育桃李，播种智慧，我悟得三“生”法宝，有幸通向语文课堂教学的新境界。

一、生趣盎然，激活课堂

漂亮的脸庞令人心动，生动可爱的表情、别有味道的举手投足令人难忘。精致的五官只是静止的美丽道具，明澈的眼眸、流转的眼波、灿烂的笑容却有种“江流宛转绕芳甸”的盎然生趣，能激发人的热情，令人久久回味。

生活中，我欣赏这样灵动的美，教学中，我期待生趣盎然的课堂，常常用审美眼光审视自己的课堂，在学生面前呈现鲜活真实的我。

卖关子时我会调皮地眨眨眼睛，激动时我会慷慨激昂、手舞足蹈，感动时我会热泪盈眶、哽咽难言。这样的课随性自然，口误时会让学生笑得前俯后仰，偶尔思维短路也会俯身请教某个字的写法。在这样的真实自然的教学过程中，学生不会觉得站在他们面前的是一个老气横秋的学究，是一个居高临下的发号施令的先生，是一个不揪人小辫不罢休的督察。他们不用做“书记”，专抄无用的答案；他们不用做摆设，专门来烘托几朵耀眼的红花；他们也不用唯唯喏喏，维护所谓的师道尊严。他们会毫无负担地从心底里喜欢上语文课，主动地去理解、探求、创造，师生间关系水融，语文课堂变成了一首灵动的诗。

二、生活点滴，温暖课堂

电视剧中，为爱人煲汤的场景常能掀起人们心头的涟漪，用煲好的汤传达心中的爱意，爱的密码尽在其中，生活也因此展现出动人的韵致。

其实，课堂也是教师和学生共同煲汤的厨房，看似微小的花絮，却一样能传达出明媚的色彩、动人的温情。

读课文时你无意间扫视到他的衣服领口不正，随手帮他整理好，他羞涩的笑容中该蕴含着多少甜蜜；学生上完体育课后再上语文课，热气腾腾的他们把厚厚的衣服甩得远远的，你笑意盈盈地提个醒“快穿上，别冻着”，你会发现，爱意下的孩子一堂课都会坐得特别端正，听得特别专心。你不经意间轻柔地擦掉孩子脸上的小污点，不动声色地纠正一下他不正确的坐姿……他们也会投桃报李，看到你感冒了，会递纸巾端温水，感觉到讨论问题的声音太大，掩盖住你的声音了，他们会自觉地“嘘”上一声，互相提醒。流淌着温情的语文课堂，让置身于其中的师生都体味着幸福的感觉。这不正像那煲出的充满爱意的美味浓汤吗？“亲其师”，自然会“信其道”，这样的温馨感觉，让课堂成了孩子们乐学好思、幸福成长的精神家园。

三、生成智慧，创新课堂

语文课要让学生唇齿有香、嚼有余味，课堂生成的过程应该是智慧而富有新意的。

比如，在阅读课上，我们经常会对学生强调一些必要的答题技巧，但是如果总是单调枯燥地说教，学生的印象不会深刻，你想传达的那些思路和技巧，也许学生下了课就忘记。如果随机创设一些令学生耳目一新的情境，深奥的道理就会变得浅显易懂、印象深刻。比如，可以问问他们：“客人来了，你会不会只把生姜葱蒜端上桌招待客人？”学生说“不会”。“那么你会把什么佐料都没用，只在清水里煮熟了的鸡鱼端上桌子招待客人？”学生还是说“不会”，这是你指点：“这不就对了，只有把好的主菜和好的配料放在一起精心烩制，才能做成招待客人的精美大餐。做阅读语段不也是一样吗？熟谙技巧，领会内容，两者结合，天衣无缝，所有分数，尽得囊中。”这么一说，学生会有一种顿悟的喜悦。

再如，我强调写作文需要真情实感，空谈理论后，学生表情淡漠、眼神空洞，课堂变成了我的自说自话，自导自演，实际使教学引导陷入了僵局。

面对学生望着我的眼睛，我想起一首歌――《你是我的眼》，歌词写得很好，“人们说的天空蓝是我记忆中那团白云背后的蓝天。我望向你的脸，却只能看见一片虚无，是不是上帝在我眼前遮住了帘，忘了掀开？”如果没有真实的生活体验，怎么可能写出这么动人的词句？我立刻把它作为课堂上的一个话题，以歌词赏析的形式，借助歌词中那些动人的语句让学生来感受作文的真情实感，让学生明白好歌词如同好文章一样，都来自于作者真实的生活，真实的内心。学生的眼眸尽是顿悟后的明亮，那层朦胧在心中的窗户纸一下子被掀开了，课堂成了师生智慧碰撞的大本营。

其实，面对一堂妙趣横生的语文课，有收获的何止是学生，每当课堂上看到学生们一张张可爱的笑脸，感受到学生们学习的快乐时，作为老师的我们一样心中明朗，眼含笑意，忍不住要脱口而出：“与语文结缘，三生有幸”。是的，三“生”课堂，是语文教师永远的追求。

作者单位：江苏省建湖县实验初级中学教育集团（224700）