怎样体悟两篇略读课文

【摘 要】文章就语文教材中第一单元童话世界里的两篇略读课文《“没头脑”和“不高兴”》、《坚定的锡兵》作以感知点拨，强调略读课文也要读懂课文内容，不要忽视积累与揣摩，要从整体来感知，要从宏观来体验，要快速度来通读，要投情感来品读。略读课文是为减轻课业负担，培养学生广泛的读书兴趣，扩大读书面，增加阅读量，培养学生多读书、乐读书的好习惯。要求学生能独立自主去略读课文，能够从整体上感知到课文主要思想内容即可，不必俱细追求，阅读方式多为默读。

【关键词】略读指导；整体感知；培养习惯；提高能力

指导默读课文，即指导无声阅读感知课文。首先，指导学生快速浏览，领略课文主体内容；其次，指导学生圈、点、勾、画，排除交际障碍；最后，概括整体感知的课文大意及思想内容。

一、理清课文交际脉络，感知结构核心内容

小学语文教材每篇课文基本上都是以三段式结构编排删改，这可以指导学生阅读感知的一个结构规律，不用在文章段落上品头评足，把主要精力集中在感知主要内容上。比如《“没头脑”和“不高兴”》一课讲的是一对外号叫“没头脑”和“不高兴”的好朋友，他们一个办事经常丢三落四；一个做事总是跟别人反着干，经常吃苦头，经常不高兴。可是在仙人的帮助下，他们长大了，“没头脑”做了建筑师，“不高兴”当了演员。但他们都因为自己的毛病，给大家带来了害处，造成自己的苦恼。从此他们明白了，从小要养成好习惯。通过“没头脑”和“不高兴”在仙人的帮助下做大人的经历，告诉小学生（小读者），从小如果没有养成良好的习惯，长大后就会给工作造成不可挽回的损失，也会给周围的人带来害处。

《坚定的锡兵》一课讲的是在小男孩的玩具中，有一个锡兵，只有一条腿，但他总是坚定地站着，并一直想保护用一条腿站着跳舞的小姑娘。他认为这是一个锡兵的责任。锡兵被风从三楼的窗台刮下去了，经历了许多艰险，但他却坚定的想着：一定会回去，保护需要保护的人。他终于回到了以前那个房间，继续手握长枪履行自己的职责。这篇童话故事向读者描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责的锡兵形象。

二、重视默读感知过程，体会故事人物形象

课文人物形象与故事情节是不可分割的统一体，整体默读过程事不离人，人不离事。比如“没头脑”是一个丢三落四，记什么都打折扣，想什么都不周全的人物。他设计的少年宫是三四百层高的大楼群，这个设计考虑得很不周全，很不实际，把电梯和指示牌给忘了。观众要找到剧场，跟行军、露营一样，背着行军袋、穿着运动鞋、带着锅碗瓢盆、蚊帐被褥，这是他丢三落四的毛病造成的。“不高兴”脾气有点怪，做事总与人反着干，也很不服气，对别人的批评不以槿弧！安桓咝恕毖荨段渌纱蚧》中的老虎，本应被武松打死的老虎不顾剧情的要求，“怎么也不高兴死”以至于一连演了好几天，这就是他那怪脾气造成的。在默读课文中要善于抓住课文表达的语言，有利于理解故事梗概。如“不管是不是梦，从小养成好习惯总是对的！”这里用了一组关联词“不管......总是......”表现出“没头脑”要从小养成好习惯的决心很大。从“他把帽子、手套、围巾、书包都检查了一遍，看一样儿不少......”看出他不仅有决心，而且有行动。课文相对篇幅较长，故事性也较强，但内容比较浅显，故事说明的道理也易理解，有一定的启迪意义，指导阅读感知便于用来概况主要内容训练，引导学生默读感知明理，也可以读后通过小组汇报读书感受与心得。

又如《坚定的锡兵》一课作者刻画锡兵被风刮到楼下后，经历一番旅行最终又回到了小男孩家中，在那些旅行中他一直念念不忘回去保护需要他保护的人。在倾盆大雨中锡兵倒立着，水流冲刷他的身体，但他依然不动，默默想着小女孩儿身体那么柔弱，一定需要我来保护。当水沟中湍急的水流和巨浪冲得他头晕时，他还是牢固地站立着，扛着一支长枪，眼睛目视着前方，心里想回去保护的人。当他被冲进大河，仍是挺直了身子（如课文插图），紧扛长枪，心里充满希望――那里有我要保护的人。就是在那狭小的鱼肚子里仍没有放弃这种想法。即使在那危险的旅行中他也没有放弃过一定回去的想法，而且总是那么坚定，“紧紧地扛着长枪”，因为他是个“锡兵”，那里还有他要保护的人。默读课文自然会体会到作者精心为读者刻画出一个心地善良、坚定执着，且富有一定责任感的令人可爱的小锡兵形象，对阅读学生良好的意志品质的形成起到潜移默化的交际作用。故事内容也容易被阅读同学所把握，适于小学生独立自主阅读。

三、注重读议结合，培养良好阅读习惯与能力

略读课文的默读训练也需常规化，不能忽视良好习惯和科学方法的指导，应关注小学生阅读的个性化培养与发展。课文默读训练的重点是加快默读的速度，使学生反复实践，逐步提高课文默读的速度和质量。指导学生默读课文要留有充裕的阅读时间，以使学生能切实地地默读课文，并且培养学生一边默读，一边思考的习惯。还要鼓励学生边读边动笔圈点，勾出重点，提出质疑。默读中把自己的活动感受主动提出来，通过小组合作研讨交流，达到互动、互助。在略读课文教学基础上，把学生默读习惯和能力延伸到课外阅读活动，把默读训练落到实处，选择课文同步阅读小短文，开展针对性阅读训练，并适时检测学生课外阅读速度和阅读质量。为了使学生逐步学会默读课文和课外读书方法，丰富深化阅读内容，教师在指导延伸阅读方面也要交际引导，从实际出发，引导课外拓展阅读，收集材料，也可以上互联网输入适合学生阅读单元的主题资料。另外，阅读教学要根据课文内容不同特点采用多种形式，引导学生把握课文思想内容，体会作者思想感情。默读课文教学应在教师指导下，通过理解重点句、词来理解课文内容。要联系生活实际深入思考并展开联想，把阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理，从而体会课文所要表达的思想感情。学生自主阅读的过程是理解感悟的过程，要尊重学生自主选择学习内容，学习方法。从需要出发，精心组织教学活动。教师要充分发挥学生的阅读积极性和主动性，让学生入情入境地读书，以理解课文思想内容，在自学实践中逐步提高理解感悟课文的能力。还要悉心营造自学思考和平等对话的良好学习氛围，生与生，师与生融为一体，做到和谐融洽，生本一体的课堂高效阅读氛围，以全面提高语文阅读教学质量。