营造语文学习过程的“兴奋点”

先举个很简单的例子。两位教师教“游”字：一位教师强调“这个字是左中右结构，左边三点水，中间是个‘方’，右边是横撇下加个‘子’”；另一位教师先调动学生说说有没有好办法记住这个字，学生的思维一下动起来，开始想办法，老师也交流“儿歌法”：方方一口小池塘，大人带着小孩子，快快乐乐一起游。从课堂的学习状态看，后一堂课上学生学得更积极。这个例子告诉我们，备课上课应努力抓住学生学习思维的兴奋点。

以于永正老师带领学生学习《草》前两句为例。

学习“离离原上草”中的“原”这个环节时，于老师问：“谁能用‘原’这个字组个词语？”学生纷纷发言：“原因、原来、草原……”学生组词，于老师逐一板书在黑板上，然后指着板书让学生想：“小朋友们，开动小脑瓜想一想，‘离离原上草’的‘原’，指的是黑板上哪个词？”学生异口同声地回答“草原”。“大家同意吗？哦，都同意！好，‘原’就是草原，‘原上草’就是草原上的草。”在这个环节中，学生通过自己组词，组出了“草原”；学生又通过自己的思考，把组词置换到诗句中，理解了诗意。但于老师没有到此为止，而是进一步延伸，他画了一片葱茏繁茂的草地，“小朋友们，你们看草原上的草长得怎么样？”这个时候，学生已经是情动而辞发，“草原上的草长得很高！”“长得很密！”“草原的草一棵挨着一棵！”“草原上的草长得很茂盛！”“草原上的草长得绿油油的，一眼望不到边！”……这不就是看图说话吗？这不就是口语表达训练吗？于老师非常巧妙地把一个词语情境化了，此时的词语已不再仅仅是一个概念。

接着进入了“岁”的理解，“一岁一枯荣”的“岁”，于老师不再问什么意思，也不再板画，他又变换了方法。“谁能用‘岁’说一句话？”学生回答：“我今年八岁了。”“我姥姥今年八十岁了。”于老师说：“你姥姥不简单，祝她健康长寿！”“小朋友们刚才造的句中都有‘岁’字，第一个小朋友说他八岁了，也就是说他从生下到现在几年了？”学生答：“八年了，”“噢！八岁就是八年。一岁呢？一岁就一年，一岁一枯荣，一年有几个季节？一年有四个季节，春、夏、秋、冬，那么一年四季的草有哪些变化呢？”于老师抓住学生的思维，开掘出一个个“兴奋点”，激发了学生学习的热情，学生在思考中享受丰收的愉悦。由此可见在目标确定之后，必须充分营造学习过程的兴奋点，通过互动交往、体验扮演、艺术想象等外显和内隐的活动，使学生步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。

“儿童是天生的学习语言的人”，给学生创设发现、创造的机会，在运用语言的过程中尽享学习语言的快乐，这当然应该成为语文课堂的本质的追求。作文教学更需分析学生的兴奋点。教材中有一篇《？菖？菖的自述》的半命题作文，要求学生选择身边熟悉的事物写一篇作文。我在指导学生学习《小闹钟的自述》和《小溪流的自述》两篇例文之后让学生开始了习作。学生愁眉苦脸，不知该写什么。于是我思考：为什么写一个熟悉的事物需要用自述的形式，这与直接写一个事物除人称的变化之外究竟有什么不同？怎样在看似帮人家说话的形式中说自己想说的话，这应该是指导的关键点。于是我让大家回忆生活，在哪些情境中需要自我陈述？——让别人了解自己或者喜欢自己，讲述自己的长处、特点，讲述自己的快乐与烦恼。可是，周围的很多事物它们不会讲话，比如小闹钟要让更多的人了解它，怎么办？小溪流有烦恼，怎么办？——启发学生：你想替谁夸夸它自己，让更多的人喜欢它？学生思维一下子兴奋起来：小草、绿叶、铅笔、字典……接着我又启发学生：想想你觉得谁会有委屈：橡皮、铅笔、课桌、窨井盖、公园的花、土地、水……学生在讨论中认识到其实帮他人写自述就是说自己想说的话，学生在命题中寻找到自己表达的需要，实现了“情动而辞发”。找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，教师一定要善于发现并利用学生的这些“兴奋点”，从而有效点燃他们写作兴趣的火花。

一个球队要想赢球，需要球员们都能兴奋起来，保持一个良好的状态。学生的学习也同样如此。我们应该不懈努力，积极探索出更多更好的教育教学方法，激起学生学习的“兴奋点”，让每一个学生都感受到成功的乐趣。

（作者单位：江苏省无锡市育英实验小学）