电子技术课程设计教学改革

摘要：分析了电子技术课程设计的教学内容、方法、手段及考核形式中的不足，进行了相应的改革。教学实践表明，教学改革提高了学生主动学习的积极性，培养了学生在电子技术方面的综合实践能力与工程设计能力，取得了良好的教学效果。

关键词：电子技术；课程设计；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0075-03

电子技术课程设计是一门集基本理论、工程设计于一体的专业基础课程，是电子、信息类本科专业的基础必修课程。该课程是对电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术等前期课程所学内容的消化、巩固、总结和提高。该课程的教学不仅要求学生掌握扎实的相关课程基本理论知识，更在于通过对学生进行综合训练，培养和提高学生在电子系统方面的工程设计能力、元器件装配能力、综合调试能力。同时，也为后续课程，如单片机系统课程设计、嵌入式系统课程设计及电子系统课程设计等实践课程的开展打下良好的基础，为学生今后从事相关专业技术工作提供了必要、专业的实践技能。

一、电子技术课程设计教学的不足

根据过去几年对电子技术课程教学情况的分析，结合相关企业对电子类人才的要求，我们认为该课程在教学设计上应从下面几个问题上重点改革。

（一）课程内容与社会需求差距较大，设计题目偏少

电子技术课程主要由理论和实践两部分构成，其中实践又分为实验和课程设计。理论是基础、实验是深入、课程设计是提高，它们相辅相成构成这门课程完整的教学体系。针对课程设计，一般本科院校的教学方式较为保守，沿用传统模式，忽视了相关行业、企业所采用的新技术、新软件，不能与社会同步，学生走出校门口不能立即胜任岗位工作，而是需要通过进一步的岗前培训才能满足岗位对人才的需求。同时，设计题目和类型偏少，内容相对陈旧，学生可选择的范围也不大，导致部分学生对本门课程学习的积极性不高，也影响了本课程的教学效果。

（二）教学方法较为单一落后

本门课程的教学时间为32学时（合计不到一周的教学时间），时间较短，为了在较短的时间让学生完成设计任务，教师总是详细讲解并指定相应的资料，将学生限制在指定的范围和实验元件内，不利于培养出具有竞争意识和创新能力。且在实验讲义中，编写教师对设计题目的电路实现方案编写得较细，学生可发挥的空间较小，导致部分学生不会自己独立思考，直接采用设计提示电路，或者直接抄袭其他学生的设计方案，不能更好地调动学生独立设计的积极性。

当前我们大部分老师都采用了多媒体授课，在教学过程中，教师过分地依赖电子课件，而忽略了其他的教学方法，如课堂演示、学生上台实操等。在涉及电子设计软件的操作时，学生需要实际动手训练，边听边做效果会更好。而用电子课件进行授课时，加快了课堂授课的节奏，学生对某些知识点来不及消化，教与学缺少良好互动，学生很难与老师保持同步，使得授课效果大打折扣。

（三）实践缺乏工程化思想

在电子信息和仪器仪表领域从事电路设计基本上是以工程化的方式进行的，将一个工程分成若干个模块，再由不同的项目团队分头完成。将现代电子领域里设计公司的理念融入课堂，让学生以设计团队为单位开展实训，能够使学生走出校门后更快地适应自己的岗位，但从目前大多数学校开设的课程来看，除了毕业设计会有几个学生一起合作完成外，实验、课程设计等几乎都是学生独立完成的，很多学生抱着应付的心态随大流，没有主动思考的意识，缺乏创新思维。大多数学生只是按照老师所给电路图像搭积木一样连线，不能真正弄懂电路的意图，因此在未提供电路图时往往束手无策。严重缺乏创新思维，使得学生在走出校门后不能从事完整的工程设计，面对很多简单的项目也会缺乏信心，无法在已有的岗位基础上实现更高的突破。

（四）成绩评定体系不够完善

目前的考核制度，虽然提升了平时成绩所占比例，但仍然是应试教育模式。在成绩评定时，往往根据调试结果以及撰写的设计报告给出成绩，学生在设计、制作、调试过程中遇到的问题以及解决方案等具体实施过程没有体现出来，评定的标准不能具体量化，不能很好地反应学生在本门课程中的收获和真实水平。

二、电子技术课程设计教学的改革

（一）结合专业的社会行业需求，丰富设计题目

设置合适的设计题目是提高电子技术课程设计教学效果的关键。随着电子技术的迅速发展，新器件不断涌现，将其与课程教学紧紧结合，才能跟上时代的步伐。因此，课程设计教学改革的第一步就是结合专业的社会行业需求，根据学生的实际情况，提供足够的课程设计选题，同时保证设计课题的内容具有综合性、实用性、先进性。

首先，本设计课程为学生提供了72个设计题目（课题内容统计情况见表1），保证学生具有较大的选择空间；每一个题目具有基本功能和扩展功能，从而满足具有不同实践能力的同学的要求。其次，大部分课题的设计要求尽量使用现有的能够实现该设计的新器件，设计并完成的小电子系统实用性较强，具有相当的使用价值，可以作为电子系统课程设计和仪器仪表课程设计的基本模块，也可以作为电子竞赛和创新项目的单元电路。再次，设计题目新颖，能激发学生的设计调试兴趣；大部分课题的设计内容与专业密切结合，从而增强学生的学习积极性。最后，每个设计题目都能够尽量训练前期课程中的相关知识点，比如：巩固电路分析基础中的分压电路、电容元件特性、变压器工作原理等；模拟电子技术课程中的基本共射、共基放大电路、功率放大器、比较器电路、波形发生电路等；数字电路中各种逻辑门电路、显示译码器、数据选择/分配器、触发器、寄存器、计数器、555电路和蜂鸣报警电路的应用等。教师在布置设计任务时，针对每个设计题目，以系统框图形式给出2～3个总体设计参考方案，以高集成芯片为核心，由中规模集成电路构成各单元电路，然后组合出系统的设计方案。

课程设计除了提供5个类型72项常用的备选设计题目之外，还引入了与学科相关的科研项目的子课题作为课程设计题目，选拔一些优秀学生参与这部分课题的设计。同时结合每年的本科生创新项目，每年更新一些设计课题。以教学、科研及竞赛项目为电子技术课程设计题目，为学生创造了研究性学习的机会，提高了其实践技能。通过项目开发过程的工程磨炼，提高了学生的实践技能，激发了学生的自主创新意识，对于学生工程素质的培养发挥了较大的作用。同时，学生参与教学科研活动，可以解决创新实践活动开展中的一系列问题，促进了创新实践活动的开展。

（二）丰富课题设计内容，合理安排教学进度

电子技术课程设计一般安排在大三上下学期进行分散教学。教学学时共32学时，每周3学时，共11周。教学进度和时间安排统计情况见表2。

本着培养学生独立设计、创新实践的理念，我们改变了传统的“老师讲，学生做”的方式，少讲甚至不讲理论知识，仅是提纲挈领地给学生指引一下他们设计所要查找资料的方向，在设计的过程中，学生遇到了实际问题再进行单独答疑。

在组织方式上，参照电子竞赛的方式进行，2名学生一组。每组学生可在指定的选题中任选一个设计题目，在11周内协力完成课程设计任务。学生在课程设计期间，不仅要共同讨论设计课题和选择设计方案，还必须落实自己具体的设计任务，以达到了解和熟悉整个设计课题全过程的目的。同时由于引入了竞赛机制，不但可以增强学生的团队精神，还能发掘他们创新的潜能。

在课程设计前期，课程设计的任课教师可提前两周布置课程设计的教学任务，在这期间，完成学生的分组，两人一组自愿组合，提供课程设计题目供学生自行选择。学生选定题目后根据课题的设计要求和参数独立查阅相关资料，完成电路的初步设计。

课程设计第一阶段，完成方案设计。方案设计包括电路方框图、详细的电路原理图、电路工作原理的说明和元器件清单。完成电路设计后，学生还要使用Multisim软件完成对设计的电路进行仿真。通过软件仿真可以发现设计中存在一些的问题，进一步改善设计方案。学生掌握了电子仿真软件的使用方法，也为以后的课程学习打下基础。实验室将元件清单汇总，尽快完成元器件的准备工作。

课程设计第二阶段，完成电路原理图和PCB板绘制，并且完成PCB的制作。学生通过学习使用Protel软件，熟悉了电路布局、布线、电路板的制作过程，增强了对电子系统工程设计过程的认识。

课程设计第三阶段，完成元器件的焊接及整个系统的联调，测试技术指标。学生在教师指导下较好地完成元器件的焊接。焊接过程由低到高，分模块完成。确认安装无误后进行通电调试。在调试阶段，采用由前至后的顺序，从输入端开始逐模块调试。若存在故障，应该分模块检查，按照从大到小的范围进行排查，最终找到故障的确切地点并加以解决。学生通过对电路的调试可加深对电路工作原理的认识，学会调试、检查电路的方法。调试过程中教师要注重启发学生，自己分析查找故障位置和原因，并独立找到解决的方法。要求学生在测量完成技术指标后与理论结果进行分析比较，进一步了解电子电路学习过程中理论与实践的区别。通过课程设计为学生提供锻炼的平台，提高了学生的理论与实践能力。

课程设计第四阶段，完成并提交设计报告。设计报告包括以下部分：①系统方案论证；②各单元电路详细设计；③电路的仿真及仿真结果；④调试中出现的问题及解决方法；⑤系统测试结果；⑥心得体会。设计报告是对课程设计全过程的总结，学生要严格按规定的格式进行书写。设计报告的撰写可提高学生的表达、论证能力、科技写作能力等基本素质，为后续课程设计报告及毕业论文的撰写打下基础。

（三）改进教学方法，提高课程教学效果

在电子技术课程设计中，利用视频、图片等多媒体手段展示相关内容，可以激发学生对所选课题的兴趣。利用教学网站，提供一些跟学生课程设计题目相关的资料，学生可以随时进行查阅。同时加大实验室开放力度，课程设计的时间不局限于课堂。实行开放式管理模式，时间开放和资源开放。学生可以根据需要通过网上自由预约的形式，课余时间自行到实验室进行课程设计，实验室提供自主学习环境。由于带着任务，学生虽然没有教师时刻管理也会很自觉地进行学习。同时由于带着问题去学习，学习的效率也更高，而且这样也可以更节省实验室的教学资源。采用这种形式，增加了学生的实验时间，增强了学生进度安排的灵活性，有助于学生自主设计能力、工程能力、创新能力的培养。

（四）完善成绩评定体系

验收考核环节采取硬件实现情况、软件调试情况及考核答辩的方式。相同题目之间的小组，根据所完成项目的性能、指标及完成速度进行评定。

从电子技术课程设计这门课程的设置目的出发建立成绩评定体系（见表3）：①方案设计的合理性、科学性，电路设计的正确性；②对Multisim、Protel等电路设计、仿真软件的熟练掌握程度、制作效果；③元件安装、焊接的工艺质量；④电路调试、故障排除、结果分析及回答问题的情况；⑤课程设计报告撰写。

在进行成绩评定时，注重调试效果正确的同时，应强调整个设计实施的整体情况，若部分同学的设计电路调试结果不尽如人意，只要学生能找出其中的原因，并提出相应的方法进行改进，仍可获得不错的成绩。另外，注重学生是否已掌握设计方法、制作工艺、仪器使用、调试方法、论文撰写等不同的环节，即使同组同学根据不同的表现也可给出不同的成绩。

三、结束语

电子技术课程设计是学生进行的第一个专业基础课程的课程设计。在课程改革中突出了学生创新意识及工程素质的养成，体现了“内容综合、面向工程”的特征，促进了电子技术创新教育体系的不断完善和可持续发展。通过本门课程的教学改革，丰富设计题目，且与实际联系，调动了学生的学习热情，培养了学生对设计性实验的兴趣。由于合理安排教学环节，学生经过自主查找资料和小组讨论，完成电路方框图、电路原理图、电路布线图的设计；完成对电路系统进行安装、焊接、调试、检查解除故障、测试参数；掌握了相关软件的应用。充分发挥了学生的主动性和创造性，提高了分析和解决电子电路中各种问题的能力。较为完善的课程成绩评价体系也较好地保证了课程设计的教学质量。通过后续的课程学习，学生的综合设计能力不断提高。

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