再谈“早恋”

在中学生的校园中,早恋是一个似乎永远也谈不完的话题,近年来中学生谈情说爱的现象比较普遍,曾在学生中有这样的说法:“初一是一般现在时,初二是现在进行时,初三是现在完成时。”德国文学家歌德说过:“哪个少年不钟情?哪个少女不怀春?”对于处在豆蔻年华的少男少女来说,其青春萌动是正常的,对此教师不要大惊小怪。但是,中学生正处在长身体、长知识的时期,心理发育尚不成熟,思想、性格和对客观事物的认识能力尚未定型,还不具备完全的行为能力,所以,他们的自身条件不允许他们早恋。因此,教师对于早恋既不能扼杀,也不能放任,而是要疏导,并要时刻注意教育的“火候”,要讲求方法。如此,一切都会归于“风平浪静”,每一个学生都能顺利地度过青春期。笔者结合自己做班主任的实践,谈一下处理学生早恋的做法,收到了较好的效果,做法如下:

一、设之以喻法

引譬设喻,能够使学生愿意听,听得进,从而产生一种内在动力,这才是教育的高招妙法。我对早恋的学生说,现在你就好比坐车去一个地方,沿途的风景很美,令人心醉,你很想下车看看,放松一下,可是你如果下了车,这班车就开走了,你只能搭下一班车了,你比其他人晚到,那样你愿意吗?或者说果园的苹果树上结满了苹果,一位不懂事的小孩来到果园,伸手摘下了几个苹果,然而,苹果尚未成熟,酸得不能下口,小孩不得不扔掉手中的苹果。这样既不伤学生的自尊心,又使学生明白了其中的道理,学生容易接受。

二、动之以情法

白居易说过:“感人心者,莫先乎情。”教师要有真挚的爱心,尊重理解学生,要让学生感觉到老师是他们的贴心人,能够帮助他们解决困难,消除学生对教师所报的戒心,缩小师生间的心理距离,从而使学生乐意接受教师的观点。有一次,我对一个早恋的学生的作业本里放上一张纸条。我说我不知道你是如何看待我们师生之间的关系与感情的,但我明白自己的感觉,那就是视你如弟如友。你学习刻苦努力,成绩突出时,我欣喜,我激动;你生活上放纵了,我焦急,我伤怀。最近一段时间你情绪波动的很厉害,学习成绩也有些下降。于是,涌上为师心头的是一阵阵揪心的酸楚……当我看到你的母亲为你的成长熬白了青丝,为你的学业充满期盼的眼神,不知你是否感觉到她已将全部的爱毫无保留地抛洒于你,你若在即将扣响青春大门的瞬间,不能正确地把握自己,我真担心你反倒会被这重如泰山的爱压垮。

三、晓之以理法

针对青春期男女的生理、心理发展的特点,耐心细致地做好思想工作。要坚持“理疏、情导”,而不是“围、追、堵、截”。要通过摆利弊,讲道理,指点为人之道,引导和帮助学生解除烦恼,摆脱困境。例如针对早恋的同学可以利用物理学上的能量守恒定律。在一定的情况下,你所具备的能量是一定的,你在恋爱上消耗了多少能量,留给学习的能量就减少了多少。而且年轻人一旦失控,谈恋爱就可能消耗你99%的能量,那么你在学习上的能量就只剩下1%了。学习就像一列重型货车,需要大功率的发动机,你只给它留下1%的能量,那这车子还能发动吗?还能奔驰吗?另外还可以对学生说,早恋你没有错,只是目前不合适,还是让理智的选择战胜感情的冲动吧!天涯何处无芳草,不必急在少年时,你拥有了一棵树,却失却了一片森林;人生各阶段有各自的任务,青春期不是播种爱情的季节,既然在春天,就不要做夏天的事。

四、自我教育法

中学生既是教育的客体,又是教育的主体。在处理早恋现象时,要充分调动学生的主观能动性,通过自我“内省”“慎独”“躬行”,自觉接受积极的科学的恋爱观、交友观、道德观,克服消极错误的思想行为。教师可以通过开展“我看早恋”的主题班会,或组织学生就“中学生该不该谈恋爱”等问题进行讨论,让学生在讨论中各抒己见,谈感受,说体会;在讨论中提高认识,明辨是非美丑;在讨论中寻找一条健康正确的人生道路。此外,还可以组织学生围绕着文艺作品中有关“性”和“爱”的有关内容进行座谈,以及组织学生就早恋案例进行分析,让他们在这一过程中自我认识、自我评价、自我监控,最后达到自我解开早恋这个“难解之结”。

五、活动转移法

早恋有两个突出的原因:一个是生长的需要,一个是交往的需要。生长的需要是本能的生物性需要,交往的需要是社会性需要。根据心理学的理论,中学生本能的需要可以用社会的需要来代替,早恋问题不能强行制止,只能通过引导来解决。设法开展各种健康有益的活动,培养学生在科技、文艺、体育等方面的浓厚兴趣和高尚情操,以丰富学生的精神生活,并在活动中创造一个健康宽松的交往环境,引导学生在集体活动中进行正常的感情交流,以增加对异性的了解,培养对异性的正确态度和友谊,把握与异往的分寸,锻炼理智分析和冷静控制的能力。在多种多样的活动中,使他们旺盛的精力能有地方发挥,性的能量得以置换、转移和排遣。

可见,早恋虽是教育过程中一只令人生畏的“拦路虎”,但是只要每个教育者都能以宽容的态度和合理的方式加以引导,会发现它也不过是只“纸老虎”。