《电功率》教学设计

课题：电功率的计算(电功率专题)

课时：1课时

教材：义务教育课程标准实验教科书――九年级物理(北师大版)

教学目标

一、知识目标

1．了解实际功率与额定功率的关系。

2．知道灯泡亮度的决定因素。

3．理解额定电压与额定功率的物理意义。

4．掌握利用额定功率、额定电压计算实际功率、实际电流的方法。

二、能力目标

1．培养学生综合利用欧姆定律、电功率的知识解决简单的电学综合问题和实际问题的能力。

2．会计算用电器的实际功率。

3．培养学生分析、归纳物理规律的能力。

三、情感目标

通过物理数据和过程的分析，帮助学生养成勇于探索，敢于创新的学习品质。

教学重点

1．根据额定电压、额定功率计算用电器正常工作时的电流、电阻以及用电器的实际功率。

2．根据计算数据，寻求、归纳有关电学知识的规律。

教学难点

1．综合应用欧姆定律、电功率知识解决实际电学问题。

2．分析问题、寻求规律的能力培养。

教学方法：探究、归纳

教具：投影

教学过程

一、知识准备

(1)运用的公式：

①P=UI(P=IR，)②③w=pt

(2)串、并联电路中两个用电器功率、电压、电流、电阻之间的关系。

在串联电路中：

在并联电路中：

(3)电阻的大小由导体的材料、横截面积、长度和温度四个因素决定，其中温度对其影响较小，在温度变化不大的情况下，作为用电器近似认为电阻值不变，即电阻恒定。

(4)额定功率与实际功率：用电器正常工作时的电压称为额定电压，在额定电压下的功率称为额定功率，在实际电压下用电器的功率称为实际功率。

二、收集资料，整理数据

在厂家提供的灯泡使用说明书上，对于电压这一项是这样标记的：220±5％，它说明了灯泡工作时的电压范围(即最高电压，正常工作电压与最低电压)。

2．数据整理：请同学们利用所学知识，计算完成下表中的数据，共同研究灯泡电压指标220±5的物理意义。

三、分析数据，探究规律

(一)额定电压，额定功率一定的一个灯泡，随着实际电压在允许范围内的变化：

①电阻有什么特点?

②电流的变化有什么规律?

③功率的变化有什么规律?

④试根据额定电压，额定功率的物理意义，推导利用额定电压，额定功率，求用电器正常工作时电阻的简便计算公式。

⑤若实际电压减为额定电压的一半，那么实际功率变为额定功率的几分之几?若电压变为原来的1/3呢?有什么规律?

(二)额定电压相同，额定功率不同的两个灯泡：

①随着额定功率增加电阻大小有什么变化规律?

②根据你在实际生活中的观察，比较“220V，25W”、“220V，100W”的灯泡，其灯泡灯丝在制造上各有什么特点?说明了什么?

③通过公式R=U2额／P额，试寻求两个用电器电阻与额定功率之间的比例关系?

④通过比较分析，说一说灯泡的亮度由什么物理量决定?

四、利用规律，探究问题

(1)如图1所示，若将“220V，100W”、“220V，25W”两灯串联在220V电路中，试比较分析两灯电阻、电流、电压、功率的大小及亮度，有什么规律?

(2)如图2所示，若将“220V，100W”、“220V，25W”两灯并联于220V电路中，试分析两灯电阻、电流、电压、功率的大小及亮度，有什么规律?

(3)综合上述可以得出一个什么结论?

五、总结知识，指导学习

1．同学们要善于利用欧姆定律、功、功率的计算公式和串联电路的特点来解决实际电学问题。

2．在日常生活中，我们要善于观察、勤于思考，敢于探究问题，总结规律，并很好地利用规律。

六、联系生活，拓展探究

1．材料：每个家庭都需要照明灯泡，目前随着科技发展，电光能量转换效率高的节能电子灯出现在市场，究竟选择哪一种好呢?有一位同学通过课外实践活动，与本班几位同学就这个问题进行了调查：了解到25W的白炽灯与5W的电子节能灯、45W的白炽灯与9W的电子节能灯、60W的白炽灯与11W的电子节能灯发光效果相当，于是他们选择其中的一组进行研究，收集数据如下表：

2．问题：根据以上数据，通过计算说明你将做怎样的选择?

七、作业布置：(略)

八、板书设计

二、关于电功率的计算

(一)额定电压、额定功率 (二)额定电压相同。额定

一定的灯泡，随着电　功率不同的灯泡

压变化的规律

①电阻：不变　①电阻：电阻与功率大小

②电流：电压增加，电流增加　成反比

③功率：电压增加，功率增加　即：R=U2额／P额

④R=U2额／P额

②=P2额／P1额

⑤p实=(U实／U额)・p额　③亮度决定因素：功率

[自我点评]

《电功率》的知识，既是对初中电学基础知识本质的归结，又是物理学的基础知识。它渗透着电能转化的物理息想，具有重要的实际意义，是初中物理的重要内容和难点之一，因此在教材的处理上做了如下设计：

一、物理学是一门以实验为基础的学科，在本节内容中，没有涉及到实验，但是和实际生活密切联系，为了培养学生善于观察、思考、探究生活中物理现象的习惯和利用所学知识解决问题的能力，将电功率计算公式的应用，设计为探究性自主学习的过程，以便让学生发现和总结规律。同时，考虑到学生的情况，将探究活动的过程以具有层次性的小问题方式展现，在这个思路的引导下，学生进行探讨、思辨；变知识获取性学习为局部开放的探究性合作学习，以达到养成自主学习、掌握知识的习惯和逐步提高、拓宽的目的。

二、力图改变教学中教与学的行为，突出学生的主体地位，相信学生是研究者，学生似科学家，关注学生的发展和学习过程。因此，在教学中教师收集、提供具有丰富现实意义的素材，尽量使学生主动探究、自主学习，让学生的眼、口、手、脑四者都要动，参与对知识信息处理的全过程，发现和掌握新知识，并鼓励学生创新，以训练和发展学生思维，并想在课堂执行过程中，尽量激起学生之间、师生之间的互动和合作，培养学生从已有的背景知识出发的创新意识。

三、充分利用新教材留给教师的开发空间，补充基础知识及变形的运算公式，结合搜集的物理素材进行课程整合，旨在提升学生运算能力和扩充学生的知识面；为培养学生收集资料、分析数据、提取信息的能力起抛砖引玉的作用。