情景语境视阈下的大学英语词汇教学

摘要：词汇和语法是语言教学中两个互相依存的重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，本文提出，在进行大学英语词汇教学时，教师应科学利用多元化的网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步构建牢固的词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。

关键词：情景语境；大学英语；词汇教学

一、引言

随着我国教学改革的全面展开，作为语言教学重要组成部分的英语教学在教学管理、课程设置和教学模式等方面实现了重要转型。大多数高校，以《大学英语课程教学要求》为政策依据，已经探索出了符合当地办学特色、适应学生发展和社会需求的大学英语分级教学模式。但由于与之相适应的教学评估体系尚不健全，特别是评估体系中形成性评估（对教学过程的评价）和终结性评估（对学习效果的评价）比例的失衡，使教学重心在“教”和“学”互动的整个交际过程得不到科学、有效的监控、反思和调整，导致对学生应试策略的提高与多元读写能力的培养这对矛盾难以调和。

二、大学英语词汇教学现状分析

词汇是建筑语言系统的基础；语法则是支撑语言系统的支柱。“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins）[1]。可见，词汇和语法是语言教中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试（期末考试、四/六级考试）所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。此外，在进行词汇教学时，由于缺乏真实的语境，教师有时无法对词汇的内涵（connotation）、词汇的搭配（collocation）、词汇之间的内在联系等知识进行生动的讲解和有效的扩充。

三、基于情景语境的大学英语词汇教学

3.1情景语境理论

语言产生于语境之中。最初，语境这一概念专门用于分析语音学中的音变现象[2]。后来，逐渐被应用到语言之外的情景语境和文化语境的研究。文化语境指整个语言系统的语境，是言语社团在意识形态领域的“共创知识存储”[3]。情景语境是语言运用的实际的语境，是文化语境的具体体现。在特定的文化语境中，人们能在特定的时间、场所，就特定的话题，依据交际双方的关系――即情景语境中实现完整的交际。

3.2情景语境理论对词汇教学的启示

情景语境由话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）三个变量构成。话语范围指整个交际活动的环境，谈论的话题等。话语基调指交际双方的社会关系，以及交际过程中双方的目的。话语方式指在交际活动中，交际双方所选择的媒介或通道。将情景语境的三个变量投射到大学英语词汇教学中，话语范围对应词汇教学的内容。话语基调对应师生各自的特点和师生在词汇“教”、“学”互动过程中的目的。师生的特点：如性格、爱好、教师的知识结构、学生的语言基础等；交际目的：教师通过传授词汇知识，帮助学生构建词汇体系；学生通过习得词汇知识，提高在情景语境中灵活准确地运用词汇的能力。话语方式对应词汇教学的设施、传播渠道等。口头的话语方式包含了声音、节奏、语气、语调以及伴随的身体语言等，书面的话语方式则包含了字体、段落的缩进、印刷版式等；其他模态的话语方式有音频、录像、电影片段等。

情景语境由词汇-语法特征体现；词汇的内涵在具体的情景语境中生成。因此，情景语境和词汇之间可以相互“预测”[4]。将二者相互“预测”的功能应用到大学英语词汇教学中，可以得到如下启示：词汇“教”、“学”是一种双向的、动态的交际过程。教师要利用各种教学资源，让词汇教学寓于情景语境之中。既可以依据语篇所处的特定的情景语境，解读语篇中的词汇内涵、词汇搭配、词汇语法等知识；也可以通过语篇中的核心词汇、积极词汇和高频词汇反向预测语篇的情景语境。

3.3基于情景语境理论的词汇教学方案

在利用情景语境的预测性进行词汇教学时，需要对情景语境的三个变量统筹兼顾、合理调度。既要重视师生交际互动中“话语范围”的实用性、趣味性，同时也要兼顾“话语基调”的多样性、层次性，和“话语方式”的互补性、协同性。

在讲授Food，　glorious　food[5]这一单元时，可以根据单元中两个语篇情景变量的共性和个性，对情景语境进行整体设计或分别设计。情景语境的整体设计适用于文化背景的导入部分。方案一，以学生为主体，用情景语境“预测”词汇。可以“food”这一单元主题为关键词，以学习小组为单位，为学生布置课外自主学习活动。例如，列举自己喜爱的食物名称，或查找英语中描述食物味道的单词等。课外自主学习单词的数量依学生的兴趣和能力确定；效果可以通过课前演讲或课堂提问的方式检验。此外，还可以选取两个语篇中有代表性的词汇，组织学生对比两个语篇情景语境（特别是话语范围和话语基调）上的差异。

方案二，从语篇的核心词汇出发，反向预测情景语境。在讲解语篇中的具体词汇时，要围绕积极词汇放射性地扩充对该词汇的内涵、搭配、语法等方面的知识。让学生潜移默化地习得积累和使用单词的方法，循序渐进地构建词汇体系。比如，在讲解具体词汇的过程中，带领学生以小组为单位进行头脑风暴（brain　storm），启发学生通过词根、词缀巧记词义，以及拓展同反义词储备等。

需要特别注意的是，无论选用哪一种方案，都需要通过形成性评估――学生的自评、互评和教师的评价对词汇教学的过程和阶段性效果进行监控和反思，调整和改进。

四、结语

词汇和语法是语言教学中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，在进行英语词汇教学时，教师应科学利用多元化网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步建立健全词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。

参考文献

[1]Wilkins　D.　A.　Linguistics　in　Language　Teaching[M].　London：　Edward　Amold.　1972：　48.

[2]伍敬芳.　认知语境视角下的英语词汇教学策略[J].　当代教育理论与实践.　2012：　8.

[3]Fowler，　R.　Linguistic　Criticism[M].　Oxford：　Oxford　University　Press.　1986：19.

[4]常晨光，　陈瑜敏.　系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.　2011，　9：2.

[5]Simon　Greenall，　文秋芳.　新标准大学英语综合教程[M].　外语教学与研究出版社.2009，　3.

作者简介：李菁菁（1982-　），女，吉林省通化市人。硕士，助教。研究方向为功能语言学，语篇分析。

基金项目：吉林省社会科学基金项目，　项目编号[2011B404]；　通化师范学院教研基金项目，　项目编号[JY2012087]。