俩人学习小组模式在英语课中的运用

【摘要】通过对俩人学习小组的操作方法、合作学习的内容、促进合作的手段以及合作学习的效果，说明俩人学习小组有效不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性，和与他人合作、竞争的能力。

【关键词】俩人小组 合理分组 合作内容 合作竞争

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0111-02

《英语课程标准》提出：当今社会，既有竞争，又有合作，培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。而建立有效的合作学习小组，不仅更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，还能激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

因此，在英语教学中，我尝试着将俩人合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，缩短了学生间的认知距离，从而提高了学生的理解、分析和表达能力。经过半年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、合理分组是基础。

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，根据学生的年龄特点、学习时空的变换以及生生互动方式的不同，我采用同桌合作学习的教学机智。它不打乱原来的班级的组别、编号，是相对稳定的异质小组。这种方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，俩人的荣辱与共迫使他们相互监督，互相帮助，从而从根本上克服在合作大组中个别学生对别人的依赖思想，调动每位成员参与的积极性。同时要让每桌尽量均衡，尽可能处于同一个水平，使之具有同样的竞争力。

二、相互合作是核心。

1.合作准备free talk。

英语教学中的实践性原则指出：英语教师在教学过程中，通过引导学生反复地进行听、说、读、写训练，帮助学生掌握英语的语言技能，培养学生初步运用英语的能力。

如何更清晰，更有效地利用好“free talk”这个武器，我屏弃了传统的流于形式的呆板对话。我总是先提出“free talk”的主题，让学生分别在个人准备的基础上进行磨合加工，然后在课堂上进行情景性表演。

例如，在学生学完thirty，hungry，tired等单词之后，学生准备了这样的free talk：

S1 充分地运用丰富的肢体语言，很疲劳地坐在椅子上。

S2：What？蒺s the matter？ Are you hungry？（边说边拿出一个汉堡包）

S1 一边有气无力地摇着头，一边说：No ，I？蒺m not.

S2： Are you thirsty？ （边说边递上一杯水）

S1 依然无奈地摇着头说：No ，I？蒺m not.I？蒺m tired.

S2： Why don？蒺t you go back to your seat and have a rest？

S1： OK！ （S2 搀扶着S1回到座位坐下休息）

这样，在深情并茂的表演中，既培养了学生运用英语的能力，又激发了学生学习英语的兴趣，同时营造了课前合作学习的氛围。

2.合作学习单词。

有道是：结构是语言的骨骼，词汇是最重要的器官和血肉。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。

然而在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间紧，学生人数多，教师没精力，更没时间进行一一面授辅导。这时，俩人合作小组却以她交往范围较小，操作灵活等优势展示着她特有的魅力。

教学时，我充分发挥俩人小组的优势，先检查优生的发音，然后让其指导发音较差的学生，最后组织俩人小组进行朗读、默写竞赛，全对的则赢得一枚五角星。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。正是因为组员之间的互相帮助、互相鼓励、互相督促，我欣喜地发现平时怕背单词的学生这时也表现得很积极。渐渐地，学生对英语的学习由“爱你不容易”到“爱你没商量”。

3.合作表演对话。

新课标理念告诉我们：课堂教学是应当富有生命的，只有生活化的课堂才能陶冶情操，培养学生审美情趣，也只有给学生提供真实的情景，或设计“模拟活动”，让学生在生动的合作表演中，广泛的语言交流中，去主动习得并掌握语言交际能力，才能使课堂富有生命活力。

因此在我的课堂上，俩人合作这种静态的合作方式成为我教学的主阵地：替换对话、表演儿歌、创编新歌、情景对话，看图想象说话……每一样都离不开同桌之间彼此的互帮互助。

例如：在学生学完一段对话后，我都要他们进行绘声绘色的角色表演。俩人小组学习则是这一环节中一道亮丽的风景线。我先让学生在规定的时间内作好一切准备：分好角色，读准读熟，丰富感情，饰以动作，鼓励尽情发挥，然后以俩人为小组开展展示交流。最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳“最佳组合”，他们为此可获得一颗五角星。为了彼此的荣誉，每个学生都不甘落后，他们练得是那么的投入，那么的惟妙惟肖。英语成绩好的学生承担着内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个学生都在俩人小组活动中充分展示着自己，锻炼着自己的语言表达能力。

4.合作订正错误。

俗话说：旁观者清，当局者谜。学生对自己犯的错误通常发现不了，时常会花费大量的时间苦思冥想：我到底错哪儿啦？同桌合作讲解，则一方面提高了订正错误的效率，使订正者做到知其然亦知其之所以然，另一方面又使讲解者了解到自己的队友英语的盲点，有利于今后有的放矢地帮助，一举两得。

例如：每次单元测验后，我都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以充分发挥俩人小组的作用，让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样既让优等生“吃好了”，中等生“吃饱了”，后进生“吃得了”，又营造了同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

5.彼此检查监督。

皮亚杰告诉我们，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴发生相互作用。在学习过程中，同桌之间的交流和影响是最直接，也是最有效的。为了共同的荣誉，他们一丝不苟地检查督促着老师所布置的每一项作业。

例如：每节晨读课，我总是根据班级的实际情况，确立适当的晨读内容，要求其在限定的时间内在同桌身边完成，并及时对学生的学习效率进行检查。如果俩人的成绩同时为A，则可赢得一枚五角星。他们为了一个共同的目标，相互帮助着，督促着，检查着，学习热情异常高涨。

三、激烈竞争是关键。

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”（章志光语）

因此，将竞争机制与俩人合作学习结合起来，更能充分发挥学生的学习潜能。

我根据小学生的认知规律，只有明确而不含糊，具体而不抽象，看得见、摸得着的要求，才能使学生学得会、做得到、记得牢。我把竞赛内容涉及到学生每天学习内容的方方面面：英语书写、口语朗读、问题抢答、对话表演，早读任务，课堂练习，家庭作业……，并制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验俩人小组的学习效果，每一次考核内容都有一个具体的考核标准。例如作业方面，俩人作业都为优者，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果俩人考试成绩与上次相比均有进步，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为“黄金搭档” ，并给予一定奖励。若有同学作业未完，同桌俩人就算弃权参与评选。

合作学习的倡导者们曾说，在课堂上，学生之间，尤其是同桌之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂上把一定的时间留给他们，能使他们有机会进行相互切磋、共同提高，这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

事实上，半年多来，学生就是在这“俩人合作”、“桌际竞争”的关系中不断提高着语言运用的能力，巩固着对英语的学习兴趣，发挥着学习英语的潜能，充分发展着自己的个性。现在学生仍乐此不疲地徜徉在二人天地里，学习着，竞争着，并快乐着。

参考文献：

王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2004年

陈琳，王蔷，程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版2002年

王电建，赖红玲《小学英语教学法》北京大学出版社2002年