提高初中语文教学有效性初探

时间:2022-10-14 05:16:20

提高初中语文教学有效性初探

【摘 要】语文教学要求学生在教师的指导与组织下,能够有计划有目标地学习语文基础知识及范文,进行听、说、读、写等言语技能训练,从而形成语文能力的过程。要求教师能够端正对语文学科本位的认识,建构完整的学科体系,以言语技能训练为中心,以教师专业水平为保障,真正实现语文教学的有效性。

【关键词】初中语文; 有效教学

目前,初中语文教学处于学生厌学,教师厌教的状态。学生对传统的语文教学不能激发其兴趣,教师在课堂上不能充分调动学生的学习兴趣,也会产生备课不认真、上课乏力现象,结果导致恶性循环,教和学没有有效的结合起来。要改变这种现状,最佳的途径是让学生爱上语文课,是让教师积极主动改变自己的观念,不断提高备课意识,增强备课能力,最终促进有效教学。

一、语文教学有效性的内涵

根据语文学科教学的目的和任务,按照合理的程序设置教学目标,运用科学的方法进行言语训练,在单位时间内培养学生语文能力的程度。检验语文教学是否有效,要根据以下两个标准: 一是否有学科知识的收获,学生原有的知识结构是否有进一步深化。二是否通过读、写、听、说的言语技能训练掌握了某种技能并能举一反三迁移运用。

学生的语言知识的积累量以及言语技能的掌握水平可以作为衡量语文教学有效性的标尺。如果每堂课都能够按要求达到一定的教学目标,就能有效提高学生听说读写的语文能力,达到语文教学的培养目标。一堂语文课的有效性则主要看的教学目标与教学结果的一致性,若本节课是以理解文意为目标,则要看学生一堂课下来,是否真正明白了文章作者的思想;若是以识记为目标,则要看学生一堂课下来,是否都能背诵与默写。

二、提高语文教学有效性的基本措施

1.明确语文教学要求

语文教学重在言语学得,与生活中的言语习得是有本质区别的,语文学得是自然状态生活中的活动,是自发自为状态的效率不高的活动;而学得是有目的有计划有步骤的,自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动,它着重探求基于自由习得规律去促进个体自觉学得语言的学得规律。语文教学的根本目的就是去教学生掌握语言的本质,教学生通过接触各种语言现象,积累各种语言材料,学习别人运用语言的经验,提高运用语言的技能,发展语文能力。语文教学要求有限的课时内,通过最基本的最必要的语言学知识的传授,立足言语形式的训练发展学生言语技能,使其掌握分析语一言的方法以及运用语言的技巧的过程。如果不能起到这个作用,语文课便没有存在的价值。认清了课程的本质和根本任务就能在教学过程中有的放矢,这是实现语文教学的有效性的重要前提。

2.构建语文课程的内容体系

目前,语文课堂教学存在着目标不明、落点分散,到位不够、重复过多等问题,一堂语文课要求面面俱到,其结果是不能面面俱到,发展不均衡。因此需要建构一个科学有序的能力日标系列,合理拆分训练要素,将长远目标层层细化,形成层次不同任务却都非常具体明确的阶段性目标,直至侮堂课都能围绕一个具休明确的能力目标开展技能训练,在科学规范的训练过程中,使学生的思维、表达、操作逐步趋向准确、严谨、周密、连贯、有序,从而保证在45分钟内学生能够较好掌握某项技能。这样,通过阶段目标的层层落实,才能保障长远目标的切实实现。

3.提高语文教师的专业水平

每一位语文教师应该做到以下几点:遵循语文教学自身的规律、按照语文学科应有的知识体系,系统地介绍语文知识和获得知识的规律、方法,扎扎实实地指导语文训练等,以提高学生的语文素质和能力。要做好以上几点,需要制定言语技能训练计划,具体操作按以下顺序进行:

(1)制定明确且有层次的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细致,明确到位。

(2)明确活动方式和程序。为使学生能顺利完成操作任务,首先要让学生了解构成活动的各个动作及动作之问的执行顺序,仁了解动作的执行方式。以形成关于活动本身的定向映象。其次,要使学生了解各个动作、动作顺序与动作执行方式的各种规定的必要性,提高学生的自觉性。同时,教师可通过方法的讲解与分解的示范的动作,将构成这一活动的所有动作系列,依次按照一定的顺序作出,使学生对活动有一个完整的映象,为学生实践操作打好基础。这个环节解决的是“怎样做”的问题。

(3)指导学生迁移训练。为使活动方式能在直觉水平上得到概括,从而形成关于活动的表象,还必须注重迁移训练。因为迁移的实质就是运用,当学生连续多次能够正确而顺利地完成有关动作的程序和要求之后,表明他们己经形成了活动表象,己经初步取得了一定动觉经验。为此,教师应努力提供变式练习,引导学生利用己学会的方法与程序,迁移到解决训练中的实际问题中去,强化训练效果,使智力活动定型化。

(4)指导学生进行活动总结。活动结束后,应引导学生及时进行总结厂将活动的程序条理化。这是学生在头脑中自问自答的一言语活动阶段。这个阶段是智力活动的简化、自动化,似乎不需要意识控制就能顺利完成,这就是智力技能形成的阶段。

认清语文学科的本质属性就是确定整个语文教学活动目标和方向,确定了教学要求及目标,才会有的放矢,避免盲目教学;构建一套完整的学科体系,让教师有章可循,学生有本可依;而教师作为课程的实施者,其专业水平又将直接影响着语文教学的效果;遵循智力技能形成的规律,按照一定的阶梯进行的序列化的言语训练是科学高效培养语文能力的关键。以上几点策略望能够给语文教育带来帮助。

参考文献:

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