刍议初中英语教学中怎样培养学生的口语能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0156-01

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其"主体"作用。

1.在英语课堂中创设学生学习英语的氛围

1.1 注重情感沟通，充分发挥学生主观能动性。新型的师生教学活动应该是一种相互最终、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足，都会创造一种和谐的学习氛围，激发学生愉快的情感，是每一个学生都敢于开口、乐于开口。学生们自由交谈，开阔了视野，提高了思想境界。同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。

1.2 注重兴趣培养，调动学生英语的积极性。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"就是兴趣，兴趣的概念是多层次的、多方位的，教师应根据学生的不同特点，来激发其学习英语的兴趣，在教学中增加学生感兴趣的内容，让他们在教学中尽量扩大参与教学，发挥参与的积极性，并在教学中设计学生感兴趣的活动。

1.3 注重学生自信心培养，发挥学生健康人格。学生开口讲英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师给予学生及时、充分的肯定和鼓励就显得很重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的积极性，在实验中树立学习英语的自信心。教师给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促进学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励化为自尊、自爱和自信。同样教师平等对待每一个学生 ，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极的态度产生的良好心理暗示，使学生以全新的自我形象投入到学习中去 。

1.4 学会赏识学生。对学生在学习过程中要多鼓励少批评，对于课堂表现进行及时的情感反馈。对学生多进行学法指导，不断增强学生学习英语的自信心，使学生"愿学"、"会学"、"能学"。多进行赏识教育可以让学生在学习英语中感受到乐趣，体验成功的喜悦，变"要我学"为"我要学"，同时培养其自信，激发其活力，最大限度的调动自觉性，求知欲，上进心和创造性。在学生完成了一课时或某一阶段的学习后，我会及时对学生的学习效果进行评价。通常我会布置一些口语训练作业给学生，通过检查训练效果，我可以了解我讲解的是否到位，，同时也能了解学生学习的如何。

2.让英语课堂成为English Party

教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应将传统的单向交流变为师生之间的互动交流。学生在交流信息的过程中既学到了英语，又培养了交流能力。

2.1 教师坚持用英语讲课。教师用英语讲课，能使课堂成为一个小小的英语世界，这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成听觉记忆，促进口语表达能力的提高。当然必要时可适当使用汉语辅助英语教学。

2.2 坚持"对话"活动。师生之间、学生和学生之间的"两两对话"活动，让学生自觉地去听、去说、去感受外语语言美，增加"输入"机会。首先可对学生进行模式训练，以教材的口语训练和"两两分组会话"为依据，低起点、小梯度，机械操练，在学生心目中形成规则性的东西，使学生在实践中找到自信，鼓起勇气，建立学好英语的"心里优势"。同时，应启发学生进行会话创作，其内容可以是看病、问路、买东西等小情景对话练习，也可以是收听广播、收看电视后的节目介绍，还可以是课外英语书报的阅读心得等。具体做法：每周确定一个会话内容，指导学生取他人之长，补己之短，不断丰富和完善对话内容，及时纠正学生的语音、语调，确保对话练习常新，准确无误，一周下来便是一个对话精品。这样长期坚持，会收到良好的效果，使学生敢于开口、善于开口，大大提高学生听说能力。

2.3 给学生提供提问的机会。课堂上传统的"教师问，学生答"的提问方式比较简单，即便教师对每一个学生都提问一次，每一个学生也只能做答一次。如果变师生单一的问答为教师问，学生答；学生问，老师答；学生问，学生答，则可在有限课堂时间内大大提高学生说英语的机会。例如：在讲授新课文之前，布置学生进行课前预习，指导学生进行适度的提问，以引发学生的认知冲突，为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，"水荡成涟漪，石击行灵光"从而把学生带入到一个奇妙的问题世界，引起学生的兴趣，激发起探索的欲望，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢娱和乐趣。在学习课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解，这时是否可以由学生自己提问，由其他学生回答呢？

2.4 培养合作意识，使学生"互学"。合作意识是初中生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。采取"合作学习法"就要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。

2.5 改变思维方式，提高跨越文化交际能力。思维方式对跨越文化交际有很大的影响。由于中西方有着不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。例如，大家一个都熟悉的例子，一个中国人到另一个中国人家做客，如果对方问我们是否吃点水果，我们一般都会客气地回绝一下，说："别客气，不要。"但如果对方真的给我们送上来，我们也会吃，英美人士的思维与我们不一样，一般情况下，如果客人说："不要"时，主人就不会坚持为客人提供水果，如果我们按中国人的习惯，则可能吃不上水果。因此，在教学中，培养学生口语的同时，让学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。总之，教师在英语教学中不能只单纯注意语言教学，还必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。

通过教学实践活动，我们逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力， 但是仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习和实践。