『八有造就科研型教师

《学记》指出：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”意思是说，君子既要知道教学取得成功的原因，又要明白导致教学失败的原故，这样就可以称得上一位好教师了。那么，作为现代社会的一名优秀教师，怎样才能“既知教之所由兴，又知教之所由废”？我认为，单靠教师的教学经验是远远不够的，必须有教育科研的参与。因此，教师应该积极探索教育教学“兴”、“废”之道，努力成为“八有”的科研型教师。

一、有激情，有境界

科研型教师的激情首先表现为对人生充满激情。这种激情体现在对生命、对人生、对生活的热爱，对实现生命价值的极度渴望，对创造美好人生的强烈追求，对有意义生活的高度向往。没有对人生的激情，就不会有干劲，就不会有动力，就不会有成功，成为科研型教师也只能是空谈！“梦想不息、激情不老、读书不厌、享受不止”应是教师的人生信条。“人应该活得更像人而不是更像动物，绝不应该活得连动物都不如”应是教师的人生观。“脚踏实地、笑对人生”，“为人谦和、处世豁达、情绪乐观、积极进取”应是教师送给学生的毕业留言。科研型教师的激情还应该是对教育充满激情。一名教师，只有热爱教育事业，热爱学生，对教育事业充满热爱之情，对学生充满喜爱之情，才可能会自愿献身教育事业，自觉为学生贡献自己的光和热。坦白地说，我不是自愿选择教师这个职业的。30多年前，在那个教师地位极端低下的年代，很少有人会自愿选择教师职业。直言不讳地说，我从教之初，对教育没有什么激情可言，只是由于长期的职业实践，慢慢地培养出我的教育之爱，使我对教育充满激情，随着岁月的流逝，这种感情似乎越来越浓烈。我最近在日记的扉页中写道：以深厚的感情面对教育，以深邃的眼光观察教育，以深刻的思想思考教育，以深入的行动从事教育。以深厚的感情面对教育，表达的就是对教育的一种激情。

教师的境界在这里是指思想道德境界。一名科研型教师，应该有较高的思想道德境界做支撑。众所周知，搞教育科研要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，抵制得住金钱等诱惑，牺牲自己的休息和娱乐时间，耗费自己的汗水和心血。诸如此类，没有较高的思想道德境界，那是不可想象的。一个人思想道德境界的高低，可以从其对待金钱的态度表现出来。我认为，“为了金钱而工作，人就成了金钱的奴隶；不为金钱而工作，人就成了金钱的主人。把钱当命的人是庸人，把钱当钱的人是常人，把钱不当钱的人是贤人。”科研型教师要提高自己的思想道德境界，首先应该从对待金钱的态度做起，做到为了教育科研，不为金钱所动，不计较报酬的多少，不患得患失，不利欲熏心。我不敢说自己有崇高的思想道德境界，但是我敢说自己在不断追求崇高的思想道德境界，不断端正自己对待金钱的态度。

二、有追求，有意识

科研型教师的追求主要是指人生追求和教育追求。我曾经写道：“有所追求才能有所享受，人生的幸福应该在不懈追求的过程中去寻找。”鱼儿追求遨游浩瀚无垠的大海，雄鹰追求高高飞翔的蓝天，太阳追求永恒的灿烂，流星追求迷人的瞬间，人则追求理想的崇高、目标的远大、精神的富有。我曾经告诫学生：“自由、真理、正义、进步应是我们终生的追求。”没有追求的人生不可能是有意义、有价值的人生，也不可能是快乐、幸福的人生。科研型教师首先是一个对人生有所追求的教师，同时，也应该是有着教育追求的教师。教师的教育追求凝聚到科研型教师身上，就是成为教育教学的行家里手，成为名师甚至是教育家。教师有了成为教育家的梦想，就有了成为教育家的可能。2006年，我被评为山东省特级教师。在这之前的很长时间，我的电子邮箱就是“教育家”这3个字的全拼。当时，我根本没有想到自己能够被评为特级教师，更不是说自己是教育家，但是这个邮箱鲜明地表明我做着教育家之梦，我把成为教育家作为自己的教育追求。当然，直到今天，我也不是什么教育家，但是我认为，自己一直走在成为教育家的路上。

要真正成为一名科研型教师，我们就应该具有较强的教育科研意识，包括教育问题意识、教育反思意识、教育理论意识、教育方法意识、教育创新意识等。在漫长的20年从教生涯中，我几乎没有什么教育科研，也不存在什么教育科研意识。蓦然回首，忽然发现就那么迷迷糊糊、浑浑噩噩地度过了20年。人生能有几个20年？我必须立即行动起来。于是，从2000年暑假开始，我踏上了教育科研之路。我陆续关注的教育问题包括：教导处的科学管理问题、学生的心理健康教育问题、考试和评价问题、课堂教学问题、班级问题等；我不断反思的问题包括：我的教学设计合理吗？学生的课堂活动充分吗？课堂教学是否达到预期效果？对学生的评价是否科学？班主任工作有何得失等；我不断学习的教育理论包括：中外著名教育家的经典著作、教育理论书籍、新课程改革的理论等；我不断探索行之有效的教育方法，具体体现在我的两部教育研究专著《精彩课堂教学艺术》、《精彩课堂教学策略》和我自创的单元立体优化教学模式中；我还不断进行创新性研究，包括初中生心理健康状况的调查研究、中考开放性试题解题策略研究、精彩课堂教学艺术和教学策略研究等。持续不断的教育科研，使我的教育科研意识不断增强。同时，不断增强的教育科研意识强化着我的教育科研活动，使我不断取得教育科研的新成果。

三、有能力，有毅力

科研型教师的教育科研能力包括发现、选择、解决和表达教育科研问题的能力。搞教育科研首先需要发现可以研究的问题。许多教师都有从事教育科研的愿望，也想表现自身价值，但是往往苦于没有问题可写，这说明发现教育科研问题的能力存在欠缺。不少教师能找到一些可以研究的问题，但是迟迟不能动笔，其原因是不知道从哪个角度、哪个方向去研究，不知道如何选择适合自己条件的问题去研究，这表明他们选择教育科研问题的能力不足。一些教师虽然已经发现问题并且也选择了研究的问题或课题，但是在具体研究时，对于材料如何搜集、信息如何处理、观点如何提炼、归纳推理、求异创新等，往往感到力不从心，这表明解决教育科研问题的能力较弱。有的教师虽然具备一定的发现、选择、解决教育科研问题的能力，但是由于写作能力不足，不知如何布局谋篇、遣词造句、表达观点、分析论证，结果往往使论文写作半途而废，使教育科研的热情之火渐渐熄灭，使教育科研活动偃旗息鼓，这是教师缺乏教育科研表达能力的结果。可见，做科研型教师，迫切需要解决能力欠缺的问题。怎样才能不断提高自己的教育科研能力？我的经验是，只要坚持不懈地学习和思考，持之以恒地练习写作，教育科研能力肯定会提高。

教育科研的毅力就是教师坚持不懈、持之以恒地从事教育科研的意志品质。我经常在想，一名教师，从事一点教育科研，写那么一两篇论文，并不是很困难的事情，难得的是数年、数十年地从事教育科研，难得的是年年。这难在哪里呢？困难大概来自以下几个方面。第一，孤独寂寞。教育科研自然有独有的快乐和幸福，但是长期从事教育科研，需要静下心来在教育科研园地里默默耕耘，需要牺牲自己休息、娱乐的时间，需要放弃与家人、与亲友相处的一些时间，这难免会不同程度地产生孤独寂寞，能否排解由此造成的孤独寂寞，这要看教师自身的毅力。第二，利益受损。一般情况下，教育科研的物质回报是很少的，好多情况下似乎是得不偿失。如果为了追求物质利益而从事教育科研，很可能会使我们大失所望。而且，长期的教育科研，也许会影响到身体健康，这直接关系我们的切身利益。在利益的权衡面前，是否能够把教育科研坚持下去，就要看我们的毅力了。第三，失败挫折。干任何事情都有失败和挫折，但是教育科研所面对的失败挫折更为明显。在某一个研究课题迟迟没有突破，感到不得其门而入时，我们是否选择放弃？在论文屡屡不能发表的时候，我们能否坚持继续写下去？我们的教育科研不被理解、不被支持的时候，会怎么做？诸如此类的失败挫折都是考验我们毅力的时候。可见，教育科研必须以顽强的毅力做支撑。真正做一名科研型教师，就应该不断磨砺自己的教育科研毅力。

四、有理论，有实践

目前，教育教学反思大行其道。但是许多反思停留在经验的层面，或者就事论事，孤立、静止、片面地看问题，或者人云亦云、没有新意、没有主见、拾人牙慧，或者如蜻蜓点水、不深不透、浮光掠影，等等。我无意否定反思的价值，但是，如果教育或教学反思缺乏理论的支撑，其反思必然肤浅，甚至可能是错误的。这样的反思至多只能称为是“思考”，而不能称为是“思想”。在我从事教育科研10多年的时间里，前些年虽然多多少少地学习了一点教育教学理论，但是学习得不深透、不全面、不系统，因此所取得的教育科研成果大多是教育教学经验的总结，谈不上有多高的理论水平。自从2008年，我强化了教育教学理论的学习，大量阅读教育教学理论书籍和刊物，每年读教育教学理论书籍几十本，读教育教学理论刊物几种、十几种甚至超过20种。经过这样的理论学习，我的教育科研水平才有可能不断提高。我曾经这样写道：“虽然我的教育科研之路已经走了10年，但我感觉只是刚刚开始，未来的教育科研之路将更漫长、更广阔。”不可否认，一名真正的科研型教师，必须重视教育教学理论的学习。

科研型教师的教育教学实践与一般教师的教育教学实践的区别在于，前者是在研究状态下的实践，后者是在一般工作状态下的实践；前者是在较为丰富的教育教学理论指导下的实践，后者则是在教育教学理论比较贫乏情况下的实践；前者是在激情满怀的情绪状态下的实践，而后者往往是在缺乏激情甚至在毫无热情状态下的实践；前者是在不断学习、积极进取的状态下的实践，而后者往往是在不想学习、不思进取的状态下的实践。因此，要成为一名科研型教师，我们就要积极从事具有科研型教师特征的教育教学实践。我当教师30多年，头20年的教育教学实践都不能称为是科研型教师的实践，因为我根本就没有从事什么教育科研，更谈不上是科研型教师。不谦虚地说，我目前的教育教学实践就是科研型教师的实践。“在教学中研究和学习，在研究中学习和教学，在学习中教学和研究，边教、边学、边研”是我目前的生活状态。在这种状态下的教育教学实践，应该是真正的研究型教师的实践，它使我的课堂教学步入了崭新的境地。

总之，有激情、有境界、有追求、有意识、有能力、有毅力、有理论、有实践，是成为科研型教师的必要条件。“八有”造就科研型教师，让我们勇敢地去做“八有”的科研型教师吧。

（作者单位：山东省临沂实验中学）