安徽省中考、高考语文试题之比较与思考

【摘要】

对2012年安徽省中考、高考语文试题的形式与结构、内容与特点等方面进行了比较，发现高一语文教学亟待解决的问题，适当调整高一年级语文教学策略，以期帮助高一新生顺利完成初高中语文学习的衔接与过渡。

【关键词】语文试题 教学策略 比较 思考

1.试卷的形式与试卷的结构之比较

安徽省中考与高考语文试卷外在形式的异同主要表现在试卷结构、试卷内容、试题类型、各部分的赋分、各部分的题量和阅读字数总量等几个方面。

首先是试卷的结构及各部分赋分。中考试卷的结构是板块式的，150分值是由三大题构成的；而高考试卷采用双卷式结构：第Ⅰ卷阅读题，包括论述类文本阅读、古代诗文阅读 （包括默写）和文学类文本阅读三大题；第Ⅱ卷表达题，包括语言文字运用和写作两大题。同样150分值的语文试卷，高考试题是由五大题构成的，比中考试题增加了两大题。高考试题总量亦较中考增加了3题，即从中考的18题量增至高考的21题量。

表1-1 2012年安徽省中考与高考试卷结构一览表

比较以上表格，作思考如下：

1.1 从试题类型上看，高考试题考查内容上的变化，最明显的是增加了古诗鉴赏题。表明高考试题对考生的知识面要求增宽了，与之同步的是综合能力的相应加强。

1.2 从总题量上看，高考试题较中考试题增加了3题；且从试卷阅读总字数量上看，从中考试题4400左右到高考试题7700左右，增量约3300字，增幅达75%。高中语文阅读教学，要解决单位时间内提高阅读速度和阅读效率。

2.试题的内容与试卷的特点之比较

安徽省中考与高考语文试题在语言文字方面，题型和设题位置是不一样的，中考试题题型以填空题和简答题为主，高考试题中此类考点的题型以选择题和情景应用题为多；中考卷中语言文字类试题位居第一板块，高考卷中语言文字类试题位于阅读题之后，但两者的命题点是十分相近的，命题点相对地集中在字音、字形、词语、病句、语句、修辞和语段应用等考点上，以着力于考查初、高中考生基础知识的识记能力和汉语的实际运用能力，教学上有着较强的连续性。这里，暂不作比较。本研究主要将2012年安徽省中考、高考两套试卷中阅读试题与写作试题进行比较，尝试发现初高中语文教学的疑难点，探究解决的方案，促进教学。

2.1 古诗文阅读部分。

表2-1 2012年省中考与高考试卷古诗文能力层级一览表

比较以上表格，作如下思考：

2.1.1 考查能力层级上看，2012年安徽省中考文言文阅读试题主要考查的是考生的对两段课内文本的理解能力和分析综合能力，填空题、翻译题与简答题三种题型设题有梯度，能客观而有层次地辨识出初中考生文言文基本功。2012年安徽省高考文言文阅读选文回归史传文本，试题主要考查的是考生对《松江府通判许君传》文本的理解能力和分析综合能力，涉及了文言实词、文言虚词、文句翻译和归纳内容要点、分析概括作者观点态度，只是选择题9分，跨度较大，在高一高二阶段，命题者仍可适当借鉴中考中填空题和简答题的题型，增加区分度。

由于中考命题没有涉及古诗鉴赏，这一定程度上必然会降低初中生学习古代诗词的兴趣，难以切实提高初中生古诗词鉴赏评价能力，不利于高中古诗教学，可以适当做些调整。

2.1.2 总题量上看，高考古诗文试题较中考试题总量增加了1题，语句翻译增加了6分，翻译题考查全面，理解与表达并重，这很有必要；但高考卷中古诗文分值27分，仅占试卷总分比例的18%，而2012年上海高考卷古诗文阅读总分值为36分，占比例的24%，今后可逐步增加古诗文鉴赏的分值。

2.2 现代文阅读部分。

表2-2 2012年省中考与高考试卷现代文考查能力一览表

比较以上表格，作思考如下：

2.2.1 考查内容上看，中考阅读侧重感性的文学文本的赏析，一散文一小说，设题点紧扣文体特征，设题具体明确，散文阅读从词语到语句，从语段结构到修辞手法到作者观点，小说阅读从情节到形象、从语言到性格，从主题到作者的创作观，用系统论的观点和方法赏析文学作品，理解作品注意词与句的联系，养成“词不离句，句不离篇”的阅读习惯。而高考阅读设题侧重理性与感性的互补。一论述文本，一篇散文，突出整体阅读，突出理性思维，突出鉴赏与评价能力，不仅要求全面理解文本是什么，还要求考生深入思考“为什么要写”和“为了什么写”。

2.2.2 题型上看，填空题、简答题和探究题，包括判断题，表现出对考生思维过程考查的重视以及对考生个性化阅读体验的尊重。特别是近年来简答题的增加，对考生的表述能力的隐含要求越来越高，提高表达能力尤为重要。

2.3 写作部分。

表3-1 2012年安徽省中考、高考语文试卷作文赋分及写作量一览表

表3-2 2012年安徽省中考、高考写作测试内容一览表

比较以上表格，有如下思考：

2.3.1 作文赋分60分，占比例40%，不论初中还是高中，提升写作能力，才能从根本上提高语文成绩和语文综合素养。写作训练须尽早形成有序的系列。

2.3.2 写作字数量上看，从中考的“不少于500字”到高中的“800字左右”到2009年“不少于800字”的要求的字数变化，其中就暗含着对考生一定的选拔性。

2.3.3 题型上看，半命题作文，填补作文题不难，难在立意的深刻、感情的真实，选材的独特和结构技巧上；高考试题多“材料作文”，难在从所给材料哲理性的深度挖掘到对立意的多元化体现，同时要在“不脱离材料内容及含义的范围作文”。

3.高一语文教学亟待解决的

比较2012年我省中考与高考试卷的内容及其特点，回顾刚刚结束的2012届高三教学，预感新高一语文教学可能存在下列困难，早准备，以防患于未然。

3.1 学生课堂发言少，缺少倾听意识，缺少语文学习的热情。教师应当立足课堂，面向全体，在 “听”与“说”方面，上好初高中语文教学的衔接课。鼓励学生尝试课前预习，引到学生学会思考，学会提问题，做好课前预习的准备，认真倾听他人的发言，积极参与课堂讨论。

3.2 阅读速度慢，阅读有效性低，文字感悟力匮乏。教师要有意识地指导并训练学生学会速读。注重在阅读中提取并整理信息，注重计时、限时等阅读能力的常规训练，注重根据所读内容与阅读目的选择不同的读书方法，一遍下来，基本解决问题。早读课，人人晨“读”， 专心 致志，全身心地投入，学会跳读、预读、猎读与直读。 每天几分钟练习，每周花几分钟检查督促，更多的是学生自练互测。

3.3 古诗文基础薄弱，汉语语法知识匮乏，亟待补足。在教学过程中，有针对性“补”讲一些现代汉语词法和句法，加强诵读，读懂字义，读准句读，读清句意，理解文意。

3.4 写作上，文体意识不清或文体混用。人云亦云，条理不明晰，缺少思维广度和深度，书写速度慢，难以在一定时间内完成有质量的作文。将高一高二写作，形成序列化讲座与训练，分文体，分专题，“练习”写作。高一年级，从写好记叙文入手，先练习叙事再练习写人，叙事又从情节的完整性和叙事时线索清楚性下功夫，循序渐进地讲-练-评-思。以课内外阅读辅之，开阔视野，感悟生活，思考生活，丰富写作的资料。

参考文献

[1] 《2009年全国高考语文试题研究报告》.北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心高考试题课题组编.甘肃文化出版社， 2010年3月第1版

[2] 2012年安徽高考语文试卷

[3] 2012年安徽中考语文试卷