“放手”是最佳的“把握”

在一次数学课上，我早早布置好练习题，等待着学生在规定的时间内完成，以观完成效果，等我巡视完大多数学生的情况后，心里暗暗自喜：“学生的完成情况还真不错。”想来学生能写出来，说明他们把握住知识的要点了，想必能为老师分担一些了，我找一个学生讲一讲他的思路，为有疑惑的学生指点指点。我宣布完想法后，却没有一个人举手发言，我就只好“点将”了，首先叫了一个平时爱发言的，只见他左一句，右一言，绕过去，绕回来，把我们都给绕晕了，根本没有把握住本题的突破点。顿时，我很不甘心，又叫了一个成绩比较好的学生，只见他一下子，耳红面赤，摆了摆头，反馈给我的是“讲不出来”。这时，我暗想大家自己都能做出来了，难道表达出自己的想法如此困难吗？让我陷入了沉思……

结合教材中经常有这样的字眼“说一说”“议一议”“谈一谈”“写一写”，这些经常都要求学生进行口头或书面的表达，表达就是在鼓励学生进行多种途径的交流，其实我们不能将表达认为是文科教学的培养目标，用数学语言向他人解释或叙述自己的数学思想，是每个学生都应具备的素质。

惯用的教学模式的“先教后学”，平常老师们爱多讲，只教师讲，认为有“把握”，结果却没“把握”住学生，此时，我们不妨“放手”，让学生自己讲，教师听，进而深化。到“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。在这个新知识的学习中，借助必要的小组内部的讨论，一个问题得到了较深层次的解决，对于大家获得新的知识也是一种体验，不但体验了知识的产生过程，更体验了成功的喜悦。在评讲作业或讲评卷子时，注重学生的讲解训练，通过小组分工，小组内部解决好基础题和中档题，每一位学生都参与其中，互相补充，相互答疑。这样，不但告别了大家在讲评课上的烦躁，还大大提高了学生的参与度，提升了课堂效率。

在教学中，注重每一名学生学习知识的参与度和表达，为学生搭建一个交流的平台。当学习到几何部分，讲到证明三角形的外角和是360°时，通过小组讨论，整合汇集。争先恐后上台给同学们证明的学生多达十人，概括他们的方法都有六种，大大超出书本上所证明的一种方法，让我惊叹不已，这是学生智慧的火花与课堂的融合的完美体现。在书写证明时，书上给学生提供了许多的例子，语言简洁明朗，思路清晰，学生一看就明白，不免就有学生浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去，我们知道学生看明白了但不一定会，考试就能测评出这样的结果来。能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”，先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么，一一展示出来。在证明过程中，抽出几份学生样本，老师通过展示台展示学生写的过程，让学生来谈谈自己想法，通过这样的方法使自己的证明步骤也变得更加严谨，真正意义上把握住了解决证明题的思路，促成了逻辑思维的养成。

通过对学生的“放手”，展现一个多样的学习空间，让学生自己通过言语方式进行表达，加深对知识的理解与迁移，才能更贴切地把握学习数学的意义。