任务型语言教学在中国的实施

内容摘要：任务型语言教学在中国英语教学中占有重要的地位，本篇文章对近些年碇泄任务型语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾学者们的研究成果，可以得出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战，其包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了一些解决方法。

关健词：任务型语言教学 教师因素 学生因素 资源因素 考试系统因素

1.引言

任务型语言教学法在世界各地的英语教学中有着重要的影响，在中国也不例外。本篇文章对近些年来中国任务型语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾中国学者的研究成果，可以得出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战。其中包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了一些策略。

2.关于任务的定义

关于任务的定义一直都有争论。Prahbu（1987：24）从认知的视角给任务下定义，认为任务是“一个活动，它要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis （1996）认为任务是“语言学习者以交际为目的，通过使用目标语言去获得活动成果的活动”，任务型学习法理论框架包括“前期任务”，“任务环”和“语言点”三个部分。Ellis（2003）将任务定义为一个整体性的活动，通过使用语言以获得一些非语言的结果，同时满足语言挑战，目的是发展学生的语言能力。

3.任务型语言教学法在中国的研究背景

自中国政府在2001年新一轮的国家课程创新改革文件并将任务型语言教学法纳入为教学提纲以来，任务型语言教学方法作为其中一个推荐的教学方法在中国被广泛推广应用。中国教育者开始意识到在中国课堂上采用此教学方法的重要性和可行性，因此出版了一系列关于任务型语言教学的著作。同时，学者们发现，任务型语言教学的实施在政策上和课堂实践上存在着一定的距离。关于产生距离的原因，学者们提出了以下几点因素。

4.任务型语言教学在中国实施过程中遇到的挑战

以下文章将从上述提到的四个因素对任务型语言教学模式在中国实施情况遇到的挑战进行概括。

4.1教师因素

在对任务型语言教学的研究当中，教师的角色一直占有重要的地位。但从此方面的研究中得知，并是不所有的教师都对任务型教学有清晰的认识。Li（2004）在2003年对500名四川省的中学老师进行调查研究，结果表明15.2%的教师从来没听过任务型语言教学，50.6%的教师仅仅听过这种模式，30.8%的教师有读过关于任务型语言教学的相关信息，而仅有4%左右的教师有在课堂当中实施；Zheng&Borg（2014）指出教师对任务型语言教学的认识不够充分，很多教师认为任务型语言教学就是语言交际活动。除了教师对任务型语言教学缺乏认识之外，教师的教学理念也被认为是任务型语言教学实施过程中的阻碍因素之一。一些老师尽管知道任务型语言教学，但他们仍然使用或者以传统教学方法为主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）这些学者指出，尽管有些老师在课堂上运用任务型语言教学，但在执行任务时主要侧重语言的形式，很多老师依据自己的教学理念去教学。

4.2考试制度因素

在任务型语言教学的实施中，考试制度也是一个关键的影响因素。Deng&David（2010）认为由于考试制度的影响，任务型语言教学在中国实施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教师们认为任务型语言教学在其学校是不可能实现的，在应试教育的大背景下，他们担心学生的考试分数，因此课堂上必须强调语言形式，很少去侧重听说这两方面的训练。Zheng& Borg（2014）根据课堂上的观察到面试发现教师在运用传统的教学方式时感到很自然，他们会用任务型语言教学去支持他们的教学。

4.3学生因素

学生的不配合也是影响任务型语言教学在中国实施的因素之一。Liu（2009）指出学生在同学面前感到害羞，不愿意参与到交际语言活动中去。Yan&He（2012）指出有些学生抗拒参与到任务中去是因为怕没面子，在全班同学面前避免质疑或者批评；Zheng&Borg （2014）指出班上的学生英语水平参差不齐也是任务型语言教学实施的障碍，教师很难去开展任务。在这种情况下，任务型语言教学很难达到学习目标。

4.4资源因素

学校资源同样影响了教师对教学改革的态度，尤其是在欠发达的农村地区，教学资源匮乏，其对任务型语言教学实施的影响尤为突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）这些学者在他们的研究中指出课堂班级大小的限制、缺乏有经验的教师、得不到学校行政人员的大力支持以及缺乏现代化的教学设备。大班教学严重影响了任务型语言教学的实施。在大班的课堂上，学生很难有足够的机会去锻炼到自己的口语，在开展任务时，教师也很难去分配个人或者每组的时间。

5.任务型语言教学在中国实施的策略

通过对近些年的文献进行研究，以下对任务型语言教学在中国的实施中遇到的挑战提出了几点策略。

5.1教师培训研讨会和工作室

教师在课堂中扮演一个很重要的角色，因此应该让教师们认识和理解任务型语言教学。除此之外，研究显示有一部分教师虽然知道任务型语言教学法，但是他们仍然使用传统的教学法，这种观念应该改变。Yan&He （2012）指出，应该把培养和发展教师作为一个长远的目标；Zheng &Borg（2014）认为要让教师们增加对任务型语言教学的认识。另外，教师同样应该关注非语言的任务成果和语法在任务型语言教学中的不同角色。

5.2改革现行的考核制度

考核制度是中国进行任务型语言教W的一个主要障碍。现行的教育体系仍侧重于语言形式而不是交际能力，批判性思维和解决问题的能力。如果中国决心促进任务型语言教学的实现，其中一个起点就是考试应向更多的交际或任务型方向转变。一些学者认为，基于任务型的考核方式对促进大范围实施任务型语言教学将是一个显而易见的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提议在高职大学英语教学中使用形成性考核方式，除了总结性考核方式，形成性考核方式应该是主要的评估形式。

5.3提供更多的教学设施和支持

如果缺乏有经验的教师，教师设施和课室等等这些资源，任务型语言教学很难在课堂中实施。Zheng&Borg（2014）指出了教学设施和学校行政支持的不足。因此，学校应加大支持的力度，提供更多有经验的教师用于英语教学上，同时也应该增加课室的科技资源。为了解决大班教学和缺乏有经验的教师这个问题，Liu （2009）认为教师可以合理地分配课堂时间，提高自身组织学生进行活动的能力以及使用合适的方法去掌控课堂。通过这些技巧，教师仍可以在大班教学中应用任务型语言教学。

5.4中国化任务型语言教学

在实施任务型语言教学时不能忽略中国的环境，有不少的中国学者提议应该中国化任务型语言教学。例如，Deng&David（2009）认为在实施交际性活动时应该更加强调本土元素；Qu（2014）研究在职业英语中实施的任务型语言教学，他表明，在职业大学英语教学中运用任务型语言教学时应该包含文化意识。

6.结语

尽管任务型语言教学在国外有二十多年的历史，但是在中国的背景里实施的时候有许多挑战。在回顾近些年的关于在中国实施任务型语言教学的研究后，本文列举了任务型语言教学在中国实施时遇到的挑战，其包括四大因素，即教师因素（教师对任务型语言教学的理解及其教学理念），考核系统因素，学生因素和资源因素。另外，本文也提出了四个策略，包括给教师提供相关的研讨会和工作坊；对考核制度进行改革；提供更多教育资源的支持和对任务型语言教学中国化。

参考文献

1. Deng， C.R.， & Carless， D. （2009）. The communicativeness of activities in a task-based innovation in Guangdong， China. Asian Journal of English Language teaching， 19， 113C134.

2. Deng， C. R.， & Carless， D. （2010）. Examination preparation or effective teaching： Priorities in the implementation of a pedagogic innovation. Asia Pacific Journal of Education.

3. Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford， UK： Oxford University Press.

4. Liu， X. （2009）. Assessment of TBLT in the College English Classroom in China and Measures to Deal with Problems. Read and Write Periodical， Vol， 6（4）， pp. 1-4.

5. Li， Z. （2004）. The suitability of task-based language teaching to the English teaching of China’s elementary education. Ji chu jiao yu Wai yu jiao xue Yan jiu， 5， 24-29.

6. Prabhu， N. S. （1987）. Second language pedagody. Oxford， UK： Oxford University Press.

7. Qu， R.X. （2014）. The Implementation of Task-based Language Teaching Approach in Vocational College English in China. Proceedings of 2nd International Conference on Education Technology and Information System.

8. Willis， J. （1996）. A Framework for Task-based Learning. Longman Limited.

9. Yan， C.， & He， C. （2012）. Bridging the implementation gap： An ethnographic study of English teachers’ implementation of the curriculum reform in China. Ethnography and Education， 7， 1C19.

10. Zheng， X. M.； Borg， S. （2014）. Task-Based Learning and Teaching in China： Secondary School Teachers' Beliefs and Practices. Language Teaching Research， Vol.18（2）， p.205-221.

（作者单位：广州商学院）