试论军校学员听课能力的提高

2019-10-12 版权声明 举报文章

摘 要:军校学员听课能力的强弱,关系到教学质量的好坏,进而影响到军队院校人才培养目标的实现。因此,如何正确看待并解决好部分学员听课能力不强的问题,值得每一名军校教育工作者深思。

关键词:军校学员;听课能力;提高

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2012)30-0244-01

教学是教与学的有机统一,在军校教学过程中,既要重视教员教学能力的提升,也不能放松对学员自主学习能力尤其是听课能力的培养。听课能力强的学员,能通过课堂教学获得更多的知识,为最终成为高素质的新型军事人才奠定坚实的基础。然而笔者在数年的教学实践中,发现部分学员听课能力不强,不能有效利用课堂时间实现知识的获取。为此,本文通过对学员听课能力不强的表现、原因进行分析,试图寻求提高学员听课能力的解决之道。

一、学员听课能力不强的主要表现

一是学习习惯不良。教学实践中,学员学习习惯特别是听课习惯不好,主要有以下几种表现:听课容易走神,易受外界因素干扰;上课精神不振作,爱打瞌睡;学习态度不端正,不能做到边听边思考,也没有养成记课堂笔记的习惯;对各学科学习的统筹能力弱,利用上课时间做其他学科的作业等等。

二是领悟能力不强。部分学员在听课过程中,对讲授的内容听不明白,一节课下来不能很好地抓住授课的重点和关键;加之没有形成有效的记忆方法和良好的记忆习惯,长此以往,学员就难以培养出良好的听课领悟能力和感受能力。而听课领悟力与感受力的缺乏,势必导致学员在听课时对教员所传递的信息接收、消化不良,从而形成一种恶性循环。

三是思考能力不足。素质教育重视学员自主学习能力的提升,其中思考能力如何是很重要的一个因素。然而教学实践中,不少学员尚未形成良好的思维方式,概括能力、联想能力、思辨能力和推理判断能力等综合思维能力欠缺,不能很好的领会教员教学的思路,极大限制了教员教学内容的拓展和教学方式的创新,从而不利于军校整体教学水平的提升。

二、学员听课能力不强的主要原因

一是忽视对学员进行听课基本技能的培训。军校教学实践中,教员往往将注意力集中于授课的内容上,忽视了教学方式的灵活选用,更谈不上对学员的听课技能进行有意识的培养和训练了。这种情况所导致的结果,就是教员在教学的准备和实施上花了很大的时间和精力,然而由于教学方式的失当以及学员基本听课技能的欠缺,使得教学效果不能达到教员的预期,导致事倍功半。这就需要教员在灵活运用多种教学方法的基础上,对学员的听课技能进行科学、系统的培训,充分发挥学员在教学活动中的主体作用,以实现教学效益的最大化。

二是学员自身不注重听课技巧的总结积累。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”卢梭也指出:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”的确,学习方法对于个人的学习意义重大,学习方法是否适当决定了教员的付出和学员的努力最终将取得怎样的结果。然而部分学员其自身并不重视对常用学习方法技巧的归纳、总结和运用,因此在听课过程中往往显得很茫然,不得要领,学习效果自然就很难得到提高。

三、提高学员听课能力应注意的问题

良好的习惯是通往成功的阶梯,巴金先生曾指出:“成功教育从好习惯的培养开始。”学员听课能力的提升,本质上要求学员养成一种良好的听课习惯,并掌握一些基本的听课技能,这有利于学员听课质量的提高,从而更为积极地获取知识,并进行创造性的探索。具体而言,学员在听课时,应当注意以下三点:

一是专心地听。专心地听要求学员在明确的学习目的,端正的学习态度的指导下,通过努力提高自身注意力,积极、严肃并专注地听取教员的讲授。因此,在具体的听课实践中,学员要重视自我控制能力的锻炼,形成较强的自制力和抗干扰能力,力争在四十五分钟的课堂教学时间内,最大程度地消化吸收教员所传授的知识和信息。

二是记忆地听。俗话说,好记性不如烂笔头,记忆地听首先要求学员养成记录课堂笔记的习惯,能够将教员提到而书本又没有涉及的知识点记录下来;其次,要排除各种干扰,集中注意力,改正学习中的“漫不经心”;最后,要善于联想地记忆,抓住事物的相关部分对比地记忆,才能取得事半功倍的效果。

三是思考地听。听课是大脑的综合运作过程,“听”是基础,但更应强调边听边思考,善于在思考中记忆,在思考中发现问题并解决问题,从而使自己对知识的理解和掌握上升到一个新的高度。当然,学员思考能力和思维水平的提高,一方面有赖于学员科学文化水平的逐渐提升和其自身阅历的不断丰富;另一方面,更应通过教员的课堂教学以及学员队的集中教育科学、系统地进行。

参考文献:

[1]曾居里.武警心理学[M].北京:中国人民武装警察部队政治部,2003,24.

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