大学英语分级教学改革及评价体系探索

摘要：大学英语分级教学响应了教育部“因材施教，以人为本”的号召，教育部高等教育司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语的改革方向指明了新的道路。陕西国际商贸学院以此为契机，开展了大学英语分级教学的改革实践。本文以我院为例，着重实践活动及评价体系，希望为整个大学英语改革提供更丰富的佐证。

关键词：大学英语；分级教学；评价体系

一.我院大学英语改革的背景

陕西国际商贸学院是于2008年升本的一所民办三批本科院校，以教育部本科院校合格评估和教学水平评估为契机，为了贯彻教育部贯彻大学英语分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，在对国际学院2011级本科新生进行了大学英语分级教学试点的基础上，从2012年秋季对全院2012级本科新生进行了分类教学的实践探索。

二.具体实践

（一） 前期准备工作：面对我院学生普遍英语基础薄弱的实际情况下，我们对2671名新生进行了入学英语水平的摸底考试，试卷总分50分，主要以高中所学英语知识为依据，其中题型涵盖了听力，语法、词汇、阅读、翻译和写作，考试时间为60分钟。比较全面地测试了学生听、读、写、译等英语基础能力。采用集中批阅的方式对学生的成绩进行了按照35分的参考线结合学生在当年高考英语单科成绩，按照二级学院划分出了8个A班和45个B班。

（二）.结合《新视界英语 》在规定时间内集中授课。并制定出了不同的教学进度和计划。具体体现在：

1. 教学方法不同。A班主要采用认知法和交际法，上课基本是全英或者少量英语进行授课，注重学生兴趣和自觉性的培养；而B班主要采用语法翻译法及听说法，使用相对简单英语辅助汉语翻译下进行授课，主要调动学生的兴趣和积极性，发挥自身潜能。

2. 教学进度及内容不同。A班一般6--8个学时一个单元，内容覆盖了Active Reading， Further Reading， Listening， Speaking Point， Reading Across Cultures， Language in Use 和Writing部分。而B班相对可以根据学生掌握情况灵活调整进度，一般8--10个学时一个单元，内容在以上范围中可以省去Reading Across Cultures及Language in Use内个别习题等，只保留基本部分，如Reading部分可以精读一篇，泛读一篇，其他作为课外阅读材料。

3. 教学任务不同。A班按照教育部颁布的较高要求，而B班按照一般要求具体细则执行。如学生对词汇量、听、说、读、写、译等各语言技能的掌握程度都区别对待。

4.作业任务不同。A班由于学生基础较好，所以可以布置一些有调整性的作业，如四级作文或者读书笔记甚至小论文等。而B班同学可以采用循序渐进的方式，先以小短文或者日记入手，再过渡到四级作文和小论文等。

5.评估要求不同。对形成性和终结性评估要求不同主要是由分级层次主体的要求不同而决定的。

分级教学的优势和劣势。

（一）优势：

1. 分级教学与传统的教学模式相比有明显的优势，它发扬了以人为本，因材施教的精神。有利于提高我院整体英语教学质量。

2. 它打造了个性化英语学习的平台，使学生的学习积极性和兴趣得到了提高。

3.教学效果优化。提高了教学效率，使学生在利于教学资源方面实现高效化和最优化。

（二）劣势：

1.学生易产生心理压力，尤其是开始，分在B班学生容易产生厌学或者倦怠的消极情绪，因而应加以开导。

2.目前我们只采用了一种教材，因此不能完全做到教材上的因材施教，针对性还不够强。

3. 动态管理还存在一些问题。

三.我院现存的评价体系及存在的问题及建议

（一）评价方式的单一化和低级化。我院对学生期末成绩实行“三七开”的原则，即平时成绩（主要包括出勤率、课堂表现和作业情况三部分）占总分的30%，期末卷面占70%。

现存的评价体系是以终结性评价为特点的，只注重学生的学习结果，不注重学习的过程，也不注重学生的自我评价。不利于学生自我学习能力的培养和提高。

（二）评价内容的低级简单化。评价的内容只以学生的期末成绩为标准，内容只局限在简单书面的知识技能上，题型则主要集中在选择题上，而对认知领域中高级的技能，如口语、辩论、表演、交际和写作等综合技能没有给予充分的重视。

（三）盲目把期末考试和四、六级通过率作为评价学生英语学习的最终目的。长期严重的应试教育，使得学生学习英语的目的就是为了过四级，也使得教师被迫以测试为中心进行教学，把提高四级考试成绩作为教学的中心，偏离了大学英语教育的目标。

四. 小结

大学英语分级教学还属于新生事物，在具体实际中可能会给教师带来诸多不便，如备课、教务管理等工作量加大等问题；也可能给学生在一开始产生心理上的抵触情绪，有个适应过程。但值得肯定的是它是大学英语改革的趋势，是因材施教和以人为本的体现。随着改革的进一步深入，这些矛盾会得到协调解决。分级教学的实践和评价体系需要在实践中改进和完善。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求 教育部高等教育司 [M]外语教学与研究出版社 2007年9月第 1 一版

[2] 形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J] 周爽，李晓东 长春大学学报 2009年5月

[3] 大学英语分级教学改革的教育探索[J]周慧芳 山西科技 2010年第一期