略谈师范类学生的“说课”

【摘要】“说课”是师范类学生教学实践中的一种简捷、易于操作并被广泛应用的教学形式。本文从对《英语课程标准》的理解和对教学材料的驾驭能力方面,阐明如何进行“说课”,以及说课的具体内容。

【关键词】课程标准;教学材料;说课内容;说课方案

“说课”是指教师根据教学任务,阐述教学目标,讲解教法、学法,说明教学设想,分析学生的学习基础,概括教学过程的一种教学交流形式。由于“说课“具有简捷、高效、易于操作的特点,许多学校的招聘都改用说课的形式进行。因此,师范类学生对说课要有一定的了解,懂得如何把课说清、说透,这同样有利于培养和提高学生的教师技能,增强学生在教师招聘中的就业竞争力。下面笔者就师范类学生如何进行“说课”准备,谈一点粗浅的看法。

一、准确把握英语课程标准

2001年我国启动了新一轮基础教育课程改革,教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》。2009年国家教育部在此基础上又制定了新的课程标准。新《课程标准》使英语课程更具有时代性、基础性和选择性,更加注重对学生综合语言能力的培养。整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容,为各级各类学校全面实施素质教育和创新教育,认真开展各种教育教学改革,正确贯彻党的教育方针提供了重要的理论依据和坚实保证。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》是说课的重要依据,其中对教学的不同课型、不同年级都作了具体要求的描述。如教学高一阅读课,《课程标准》中这样描述:1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点; 2、能利用上下文和句子结构猜测词义; 3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展; 4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略; 5、能通过不同信息渠道查找所需信息。

因此,说课前我们必须针对教学年级、教学内容、教学课型,认真研读《课程标准》,弄清分级目标和分级要求,以便正确确定自己的教学目标和要求。

二、认真钻研教学材料

一般来说,我们弄清了《英语课程标准》之后,就应熟读教学材料,只有在反复的朗读中才能细心领会和揣摩教学内容,确定教学目标、教学方法和教学步骤。才能很恰当地说明《英语课程标准》对该部分的教材内容的要求和完成的任务,并且说明该内容在本单元、本章节乃至整个教材中的地位作用和前后联系,该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,教材编写的意图、特点、难点、关键,该内容的学习类型,并从课程论的高度,依据学生的认识、思维、能力等不同的层面来审视该内容。可以说,“说课”是综合考核英语教师驾驭教材的能力的一种省时易行的方式。

三、悉心准备说课内容

作为英语学科的说课我们最好采用英语语言进行说课,说课的内容必须清楚、明了。首先,我们应了解说课的基本格式,其次注重创新意识和创新思维的体现,最后要注意说课的完整性。

从说课的内容和环节上,我们一般从以下方面进行说明:

1、说教学目标(Teaching goals / aims):分析该内容在认知、运用、情感方面的终极教学目标,力求教学目标的制定与《英语课程标准》相吻合,全面、准确、恰当,从知识目标能力目标、情感目标等多方面制定出相联系的从属目标。

2、说教学内容(Teaching contents):本节内容的教学目标、教学课型、教学重点、难点。说该课时与前后的内容之间的联系和在本单元、本册或全套教材中所占的地位。

3、说教学重、难点和关键点(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):说明确立本节课的重点、难点和关键点的理论依据,重点是指本课教学的最重要内容,难点是指学生在本课学习中最难理解和最容易出现错误的部分,关键点是指教师本课教学中起决定性作用的地方。

4、说学生情况(Students’ studying ability and attitude):介绍学生所在年级,分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具有的与该内容相联系的英语知识、英语技能,说明学生常规的学习方式、习惯、态度与你计划的学习方式的异同,如何处理学生的个体差异,达到班级的整体提高。

5、说教、学方法(Teaching and studying methods):说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则,采用什么教学模式,选择使用何种教学方法并做出必要的解释和说明。最好突出自己的独特教学思想和教学特色。如阅读教学过程中贯彻交际教学原则,采用3P教学模式,组织各种课堂活动等。最重要的是要说明在本课教学过程中,指导学生学会使用什么学习方法,如比较归纳、联想记忆、发现学习等。要说明培养学生哪种学习能力,如观察能力、创造能力、思维能力、自学能力等。

6、说教学手段(Teaching aids):说明根据本课特点采用自制或现有教学资源和现代教学手段DD多媒体运用相结合的教学手段。多媒体有PPT、flash、Internet, 在网络上直接互动交流。

7、说教学程序(Teaching procedures):说明本节课的教学步骤和教学任务,要按照教学步骤逐一说明清楚各个教学环节的具体活动。一般的教学环节如下:

(1)热身运动(warm-up):热身运动可采用质问设疑、猜测游戏、肢体动作、播放录像、诗歌音乐等形式,简明、活泼,直奔主题,并渗透对新课程理念的诠释和理解。

(2)导入新知(Lead-in):以旧引新,由易到难,尽量激发学生的好奇心,引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡,整个过程自然、真实、流畅。

(3)新课学习(New lesson studying):学生是课堂教学的主体,一切应以学生为中心设计各项学习任务。教师可采用展示一部分新知,让学生先自主补充完整,再进在运用中学习感知,在学生完成各个任务后,学习目标也已(下转第181页)(上接第180页)达成。这里值得一提的是,新课学习一定要根据课型特点设计任务,练到位,要关注情感态度价值观的提升,体现有效学习策略的渗透。课型大致可分为听力课、说话课、阅读课、写作课、语法课、活动课、练习讲评课等。

(4)教学反馈(Feed back)、复习巩固(Review)或教学评估(Evaluation):在学生完成某项或多项学习任务后,对其进行正式或非正式的评估,评估的形式可以口头提问、完成某一作业、做一个小测验等对当堂所学知识进行回顾,学习的过程也是同遗忘作斗争的过程,因此,学生的互动交流、参与程度也是评估的内容之一。这样教师就能获得有效的反馈信息,并依此来调整以后的教学。

(5)课堂小结(sum up/ summary):引导学生自己学会通过课堂知识的学习,对学生的自主学习、掌握知识、运用能力等情况进行小结。

(6)课内、外作业(In and extra-class work):课内、外作业要精心设计,要寓思想教育于课堂教学和作业布置之中。

8、板书设计(writing design):将黑板两分或三分设计板书格式,特别是标题出现的时间、位置,要按程序、内容分类设计。

9、教学反思(Teaching reflection):从教学目标的确定、教学方法、教学手段到教学效果,甚至连预习、复习、小结等都可以进行反思。

四、熟读领会说课方案

完整、全面的说课设计固然重要,但说课人的专业基本功包括语音语调、语言表达也是说课效果的一个重要组成部分。要做到教态自然、语音清晰、语言流畅、内容全面、目标明确、重点突出、过程清楚、方法得当、手段先进、表达自如,就要认真备课,深入钻研教材和课标,研究教法、学法,不能看着教案念,这样既显生硬、呆板,也不符合说课要求,直接影响说课效果。

要想“说课”取得好效果,良好的专业素养是前提,因此,师范类学生应有充分的知识储备,学习英语学科教育教学的最新理论,努力提高自己教学实践水平,不断探索英语课堂教学的新思路和新方法,使自己尽快适应教学工作的需要,做一个合格的师范专业毕业生。

参考文献

[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[Z]. 北京师范大学出版社

[2]宋桂月、金莺,英语课程标准教师读本(华中师范大学出版社, 2003-07-01)

[3]新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》

[4]2009年教师资格证认定考试高中英语说课稿指导(中国教育在线,中国教育网)