大学英语教学中应用多媒体技术和网络技术的尝试与思考

摘要： 本文主要探讨在大学英语教学中尝试使用多媒体教学和网络教学后，通过对英语课《The Olympic Game》的课例分析，谈谈笔者对英语教学的一些思考和认识。笔者认为多媒体课件方便了教师的教学，但并不能很好地调动学生学习的积极性和创造性，而网络教学不仅方便了教师教学，还更适合于学生自主学习。

关键词： 大学英语教学 多媒体教学 网络教学

二十一世纪的社会是一个高度科技化、信息化和国际化的社会，随着教育改革的深化，传统英语教学方式已经发生变化，教师要重新认识教学过程，改变大学英语学科的教学模式，实现英语学科教学的科学化、现代化、网络化。但长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学还是以学生掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法，导致许多学生的听、说能力提高不大，听不懂，说不出，学生综合能力水平低。国家教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）在教学性质和目标中规定，要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。同时，《教学要求》在教学模式上提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可以看出，我国的大学英语教学将逐步过渡到多媒体教学和网络课程教学。

随着教学改革的不断深入，大学英语教学也更加侧重培养学生实际运用英语进行交际的能力和创新能力。面对这种新的教育环境，我们必须转变学生和教师的角色，让学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，教师不再是单纯的知识传播者，不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。在这样的形势下，笔者一直在尝试和思考：如何实现教师和学生角色的转变？如何在大学英语教学中利用多媒体和网络技术培养新世纪的创新人才？

一、尝试利用多媒体课件辅助教学

英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼机会。在这几年的教学中，笔者尝试结合教材制作了许多多媒体课件，并在课堂教学中实际应用这些课件。在《The Olympic Game》这一单元中，笔者搜集了大量配有英文说明的图片、英文原声音频素材以及配有英文解说的视频材料。按照课文内容要求，笔者把这些素材如奥运人物、奥运历史及课文相关内容制作成演示课件，在多媒体教室向学生展示，创造了一个在普通教室里用书本、粉笔、录音机根本无法实现的英语教学环境，加深了学生对课文的理解和记忆，并取得了较好的教学效果。

二、多媒体课件是帮助了学生还是教师

多媒体课件在多媒体教室里向学生提供了最新的“原汁原味”的英语材料，创设了一个全方位、多元化的英语语言环境，这和在普通教室中教学是不能相比的。

在利用多媒体教学的过程中，学生们开始觉得新奇有趣，学习积极性很高，但后来他们很快就“习惯”了，又开始无精打采。为何我精心制作的多媒体课件不能引起他们的兴趣呢？笔者课后做了一次调查，部分学生反映在英语课上只有教师使用计算机，学生只能看，而不能自已动手操作或参与其中，时间长了，就感到没有吸引力了。

他们的话引起了笔者的思考：在多媒体教学的实际操作中，教师仍然主宰一切，学生仍然被动坐等教师的灌输。只不过教师的灌输手段高科技化了，使用计算机辅助教学，学生的接受更生动形象了，因为有了多媒体。这些拿惯了鼠标、玩惯了电子游戏，有些电脑龄比你长的学生，很快就领教了你那两下子，他们能专心看你一个人在课堂上摆弄鼠标吗？

笔者意识到，如果还停留在多媒体课件演示的水平上，那无疑还是“满堂灌”。当然多媒体是教师教学的优良助手和得力工具，方便了教师的教学，但它并不能很好地调动学生学习的积极性和创造性，也不能体现学生的自主性学习，对学生来讲并无太大价值。要调动学生的积极性和创造性，提高教学效果，必须结合其他教学方法。

三、尝试制作网络课件并应用于英语教学

在上网浏览查寻资料的过程中，笔者萌发了制作网络课件的想法，通过一段时间的学习和尝试，终于制成了若干网络课件，并开始应用于英语教学。

笔者将之前制作的多媒体课件改制成网络课件，上传到学校的服务器上，供学生上网自主学习、浏览。仍以《The Olympic Game》一课为例：

开始上课时，教师可以复习上一节课所讲的一些语法和词汇，然后让学生登陆校园网，访问相关网址，打开奥运会课件首页，便可查阅到文字简介、相关图片和有关课本内容的网址和链接。笔者在首页上共分成六大部分的超链接，学生浏览首页之后，便可以根据自己的兴趣分别点击有关链接，进入相关页面学习。

比如，若想了解某一届的奥运情况，可以点击奥运历史链接，进入页面奥运历史；点击我国的申奥历程图片，阅读介绍我国申奥过程的英文介绍和图片；点击影片链接，便可观看一段有英文解说的影片。学生可自行多次重放影片，对照网页上的解说词文稿，细听解说。

特别要说的是学生听力部分，学生在英语学习中，听力的发展参差不齐，而且有科学研究指出，对于相同的刺激，不同的个体感受会不同。因此笔者将录音文稿制作成网页课件，并做好声音链接，想看看网络教学对学生英语听力的影响。

首先，教师在视听室，按照常规进行全班统一听力测试。学生只能听到有关句子、对话或短文，然后在听力书上作答。测试结束后，让学生上局域网，登陆《Step by step》英语听力训练课程，打开相关课程的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，还可跟读，这样不仅提高“听”的能力，还能提高“说”的能力。从教学角度讲，这样的听力训练从技术上解决了听力教学中实施因材施教，分层教学的难点。学生可根据自己的听力测试情况，自主选择重听的内容和重听的遍数，实现个性化自主学习。程度较低的学生可不受干扰地慢慢推进，避免了囫囵吞枣。

当然学生在自主学习的过程中，如果遇到什么问题或有自己的新观点，可以在课堂中提出或在课件最后的留言中写下，学生之间可以进行交流和讨论。这种教学模式，在某种程度上实现了角色的转变：学生自己动手，成为负有任务的探索者，自主自控的学习者，教师真正地变成了学习的组织者和指导者。这样上课，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自控时间长短，实现个性化学习。教师也在某种程度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。

四、网络英语教学的优点和存在的问题

网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师不管如何兼顾到学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣、水平差异并在教学实施上做到面面俱到，满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力。

此外，网络英语教学为学生和教师创造了真实的交际需要和交际氛围，有利于大面积提高学生英语听说读写的水准并培养英语语感。网络英语教学的知识新、趣味性强，而传统英语学习以固定教材为主，并且为了保持教材稳定性，往往使用几年，语言比较陈旧，而在网络上的语言，同实际的语言发展同步。此如，可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《今日美国》、《时代》等。只有我们学习到它最新最现实的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流沟通，而网络的利用完美地解决了这个问题。

网络英语教学是建立在以“学”为中心的新理念上的一种学习模式。它的主要特点就是每个学生在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。有人将这种方式归纳为五个“任何”式，即“任何学习者可以在任何时间、任何地点，选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。因此，教师将自己的角色由“教”转变为“咨询、指导”就显得十分重要。但是，我们多数的教师对电脑知之不多，更不用说因特网和英语教学网站了。因此，教师们显得信心不足，他们在网络课堂里失去了权威性和安全感。即使是有电脑和网络使用经验的教师也缺乏网络课堂教学的有效方法。学生往往只是在电脑上点击这个，点击那个，除了了解了一些信息之外，我们很难说学生真正学到了什么语言知识。

我们绝大多数的学生是在以教师为中心的传统课堂中成长起来的。他们着重教师知识和能力的权威性，并对此产生依赖。于是，在网络课堂里他们就可能产生两种感觉，一方面由于发现教师在电脑和网络方面的知识和能力有限而产生对教师的不信任和对自己学习效果产生担忧；另一方面，由于失去了与教师面对面的教学环境和教师的传统教学意义上的评估与指导的依赖，学生会对自己究竟该怎么学、学了什么、学到了多少心中无数，不安全感油然而生。

网络英语教学在学习中的作用和优点是不容置疑的，但在我国还刚刚起步，从网络上的情况看，我们落后于发达国家；在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少；在经济上，我们经济还不发达，设置一个多媒体网络教室得几十万元，在经济承受上还有困难，而且在英语网络教学的教法和学法方面的考虑也不多。

五、结语

计算机网络技术的发展和普及势不可挡，对我们的生活和学习的影响不可估量，网络技术必将成为教师教育教学的好帮手。笔者认为多媒体课件只能助教师一臂之力，而网络英语学习才是学生掌握英语这门语言的最有效的手段之一。英语网络课堂教学的优势与不足并存，能否在课堂上发挥网络教学的优势，关键在于教师对它的运用是否得当。广大教师必须充分认识网络的功能和特性，根据英语课堂教学的特点和学生的认知规律，使网络的运用恰到好处，发挥极致。笔者相信，通过我们一大批创新型教师在运用多媒体技术和网络技术辅助课堂教学中的尝试，必将促进英语课堂教学模式的进一步优化，提高学生学习的积极性和自主性，从而提高英语教学的质量，为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。

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