中学化学中的“化学用语”教学

摘要：“化学用语”成了学生高考中的主要失分点之一，本文主要从教师层面分析，探究可行的解决方法。

关键词：规范 示范 细节

随着高考改革的开始，对近几年高考化学的研究，发现对学生“化学用语”的考查越来越严格，但是每年高考阅卷后反馈到得信息却不容乐观，“化学用语”却成了学生们的主要失分点，从中可以看出“化学用语”的教学在中学化学教学中还是个薄弱环节。因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现高考成功的关键。“化学用语”的教学不是一天两天能掌握的，必须把它充实到平时的教学中，那么如何规范学生的“化学用语”呢？我从以下几个方面谈谈。

一、“化学用语”包括哪些？

在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。在初中阶段初步形成体系，在高中阶段得到充分提高。

对于每一种“化学用语”，都要明确它们的表示方法和表示的意义。例如：乙炔和苯的最简式的表示方法为CH，它表示的意义是：表示组成物质的各种元素和各种元素的原子个数最简整数比。因此，教师要统观全局，理清脉络，认清各种化学用语的特点，比较各自的异同点以及它们之间的相互联系。从整体着眼，从具体入手，环环扣紧，严格要求，就能收到较好的效果，完成化学用语教学目标中确定的教学任务。

二、学生的盲区和出错区在哪里？

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性。例如①错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。②描述实验操作：把“倒放”写成倒置、反转、反置、反转、倒扣、反扣、倒着、朝上放、朝天放、底部朝上平放等，“试管口稍微向上倾斜”写成试管口朝上、向上等。③化学概念上：“烟”和“雾”在化学中是严格不同的两个概念，“烟”是固体小颗粒在空气中形成的分散系，而“雾”则是小液滴在空气中形成的分散系。④要求规范上：书写化学方程式时，分清是 “== ”还是“?葑 ”，如一种盐水解方程式一定用“?葑”不能用“==”，其产物也不能标“”或“”，弱酸、弱碱的电离一定要用“?葑”不能 用“==”等等还有很多。

三、教师该如何做呢？

为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的结构简式写成C-C-C-C,而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。

总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑精心组织教学。教学方法上要灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高学习兴趣，提高学习效率。另外还要严格要求在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步去掌握。