让“情”贯穿语文的课堂教学

语文教学是作者、编者、教师和学生四者之间沟通情感的过程。通过研究教材、理解教材，给学生搭建情感交流，体验情感平台，让学生沐浴其中，浸润其中，使学生兴趣盎然地亲近、积极参与语文教学，从而指导自己的行动，最终达到文我合一的境界，提高素养。

一、“情”的挖掘――备课

著名特级教师于永正说过：课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充满着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在字里行间，情感被渗透，被传达，被倾诉。那一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事。要真正让学生学懂、学好，就必须把握好文章的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的不同人物深入地进行情感交流，心灵对话，引起学生的共鸣，从而愉快身心，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

诗言志、文抒情，古往今来，大凡凝结着作者苦心的文章，无一不是执着地表现出作者独具匠心的人生追求和鲜明的思想观念，只有教师的胸中燃起一团火，才能点燃学生心中的那一片火。教师必须根据不同的教学内容，挖掘“情”的亮点。如在教学描写祖国山河的课文《桂林山水》，就通过引导学生品味优美句子，感受大自然的美好，巧妙地设计“课中作画”环节，让学生在自主学习的氛围中构筑山美、水美、画美和其乐融融的课堂美。从而培养学生向往热爱祖国的感情。又如教学 《詹天佑》一文，应“以精取胜”，只创设一个具有思维容量的问题情境：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中哪些地方最使你感动、佩服？学生围绕这个中心内容，有的用画示法，有的用讲解法，有的用朗读法……整个课堂学生充满生气，学习困难迎刃而解。这是与教师挖掘“情”的亮点分不开的。

二、“情”的渲染――美读

情是一种力量，具有感染、转变他人的能力。它可以激发学生积极的学习兴趣。课堂教学中经常听到授课老师这样启发：“想怎样读就怎样读！”听起来很自主，很有素质教育的味道，但细想一下，到底该怎样读？学生并不清楚。“美读”是我国著名的教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感，在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

我曾听过一位教师教学《小马过河》一文，老师抓住文中“老牛、小马、松鼠、小马妈妈”不同的语气词，引导学生扮演不同的身份、个性的角色，进行有感情朗读。创设一个对话氛围，让学生设身处地地读出各自不同的情感，在美读中悟到了“真情”。

尤其是抒情散文，更应借助“美读”，帮助学生由浅入深感受“景之美”，由不会到会，由低层次到高层次产生共鸣，领会“情之真。”教师的范读必不可少。范读中教师以真挚的情感感染学生，打动学生，使他们也像老师那样倾情的美读，体会读的乐趣。如在教学《可爱的草塘》一文时，抓住重点句“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。……”让学生从美读中去品味草浪在欢笑着，在翻滚着的动态美，而且领悟到草浪在欢笑，人也在欢笑的真实感，达到情景交融的境界。

三、“情”的升华――导行

德国著名教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒和鼓励。

语文教学远远不只停留在语文内容上，而要以小见大，拓展到更大更广的方面。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，必须加强语文与生活的联系，使语文教学引进活水，将教学与学生的生活环境、成长的需求融为一体，指导他们行动，培养学生美好的情感，塑造出他们美好善良的心灵和健康人格。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我通过引导学生学习这样几个问题：1、从题目看，这是一篇侧重写什么的文章？2、写人为主的记叙文，作者的写作目的是什么？（表现人物的品质）3、鲁迅是个怎样的人？4、作者采用了什么写作方法？通过这样质疑讨论学习，使学生直接捕捉到文章的主题――鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。然后让学生围绕“我是家中的‘小皇帝’今后该怎样做？”进行讨论，使学生的情感得到升华，培养“心中有他人”的好品质，收到水到渠成的效果。

课文中有些重点词、句，对把握作者的思想感情能起到画龙点睛的作用。如《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔”的“印”充分体现了诗人对眼前美景的爱，不忍心把它践踏。经过这样一品，学生的感情得到了升华，也树立了爱护花草树木的意识。

“情”满语文教学，不错的，语文教学的“情”数不胜数。就让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶、激励；就让学生在高昂的情感中产生想象，得到升华，真正达到文与意的真正融合。让语文教学给人以“情”的滋养和心灵的启迪成为激荡、抒唱情感的海洋吧！