中职学校同伴互学作文教学法的探索

摘 要：笔者针对中职学生写作文时文体意识淡薄和教师指导学生作文效果欠佳的情况，运用同伴教育的原理，研究通过学生阅读、讨论、学习，教师批改过的同学习作以及教师“下水作文”的方式指导学生写作，并总结出“三点一线”式同伴互学作文教学法。

关键词：同伴互学 作文 教学法

一、同伴互学作文教学法的内涵

同伴互学作文教学法是指通过学生互相阅读、讨论、学习教师批改过的学生习作以及教师“下水作文”的方式指导学生写作的作文教学法。

一位叫张万永的体育教师在小学的游泳教学课上发觉巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他认为由于同伴之间的交流更加通俗、各种行为更有亲和力、动作更容易被模仿、意见与建议更容易被采纳；另外同伴之间争强好胜的特点也是实施同伴教育的良好条件。在实施同伴教育的过程中同伴教育者与同伴之间的心理暗示作用起着至关重要的作用，这可以说是教师无法替代的。同伴教育也为建立良好的同伴关系起到了很好的作用，这也是新课程标准中社会适应性发展的目标。

二、中职作文教学的现状

1.学生写作意识淡薄

学生写作意识淡薄首先表现在学生写作文基本格式不规范，不能选择合适的文体为自己服务。主要是指基本的文体意识不强，不能自成一体。写记叙文，不能顾及记叙的六要素，不能突出描写、抒情；写议论文，往往习惯于议论开头、讲个故事作为主体，以记叙代论证、最后议论收束结尾的形式；写散文、随笔则近于记流水账。简而言之，学生不会根据表达自己思想感情的需要选择适合的文体。

学生写作意识淡薄还表现在学生不善于在“我”身上做文章。一方面学生生活圈子越来越小，远离了大自然，远离了劳动，疏远了亲人；另一方面学生不善于发现身边的美，导致在取材方面往往感到无米下锅，所以就采取“编”或“套”的手段：要么编自己考试时忘了带准考证，要么套自己读过或背过的优秀作文。

2.教师对学生的作文指导不得力

教师对学生的作文指导不得力表现在：其一教师花了九牛二虎之力批改了作文，学生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教师讲评作文由于时间有限，课堂上朗读两三篇作文，往往由于受听觉这种信息传播方式的影响，讲评作文最后常常成为一部分学生的事情；其三教师指导作文常以课文为例，讲写作技巧也是以课文为例，所以在学生看来教师指导作文空讲理论的时候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互学作文教学法的思路

笔者尝试把同伴教育这种教育模式移植到作文教学中来，并给以发展，侧重于学生之间的互相讨论、学习，目的在于学生与学生之间、学生与老师之间以同伴的身份互相学习写作文，从而提高写作能力，其思路如下。

一是教学媒介是学生、老师就同一个作文题各自所写的作文。

二是教学方式是学生阅读、讨论同学所写的作文和老师所作的修改、所写的评语，以及老师自己写的范文和写作说明。

三是要求至少保证每月进行一次正规作文训练，老师要写“下水作文”，并精心批改学生的作文，从中挑出有代表性的作文。每班选出不少于五份作文，与其他班级一起复印装订成册，分发到各班学生手中，组织学生阅读并讨论。老师也要参与学生的讨论。

四是学生阅读完同学的作品集后修改自己的作文，老师再进行批改。

四、同伴互学作文教学法的实施过程和方法

1.教师要教会学生作文的基本方法

结合话题作文的命题特点和学生作文的实际情况，笔者把同伴互学作文训练的重点确定在记叙文和议论文训练方面（对于说明文主要做片段训练），从而增强学生的文体意识。

（1）把握叙议各自的特点。

①记叙文：“表演”着讲故事。学生写记叙文常见的风格是交代式，即径直呆板地交代所要叙述事件的基本过程。针对学生从交代式记叙，教师引导学生在“表演”中讲故事、写故事，尤其要注意描写、抒情，要有意识地渲染煽情。

例如学生写《拜年》中的一段：“大年初一吃过早饭，我们一家人去给姥姥拜年。还未到姥姥家，老远就看到舅舅盖的新房子很惹眼。舅舅把我们接进了屋子，舅妈给我们端来各种各样好吃的糖果。妈妈、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看电视，不知不觉就到吃午饭时间了。”

就这一段，教师首先组织实验小组学生讨论，经过大家七嘴八舌地发言后，该学生综合其他同学的意见进行修改。生读自己写的：“在碧水环绕、绿树覆盖与青山的怀抱中，舅舅家的白色的小别墅特别显眼。老远就听到竹林后的院落里传来的狗叫声。也许是狗叫声让舅舅来到院门外。只见舅舅头发梳得整整齐齐，穿着笔挺的西装满面笑容地走了过来……”

在这个过程中，通过学生的互相讨论学习，让学生明确写记叙文就是要注重细节，重视描写与抒情，甚至有意识地夸张、渲染、表演。

②议论文：“争吵”着讲道理。学生写议论文恰似做汉堡包，大都是论点加论据的形式，在摆出自己的观点后就把例子列举出来作为论证。针对学生“汉堡包”式的说理，教师引导学生“争吵”着论理，即采用学生当面论理、辩论的形式，引导学生学习“争吵”着讲道理。“争吵”着讲道理，要求学生用最简短的话语把自己的例子概括出来，并且要用自己的话点明其中的道理为自己的观点服务的。也就是说，通过学生的口头阐述，引导学生用简洁的语言概述论据，并用自己的语言详细分析论据，为论证自己的论点服务。

（2）立足自我发掘素材。面对作文题感到没东西写，套优秀作文选上的作文，或东拉西扯，胡乱拼凑一番，这是职校生写作文中常见的一种现象。针对此现象，通过学生互学讨论交流，引导学生“开采自家金矿山”，启发、引导学生写自己的生活体验、人生感悟。

教师给学生反复灌输一个理念：每个人都是这个世界的唯一，每个人都有他唯一的别人不曾经历的故事。若是同类故事，但故事的主人公、时间、地点、背景、过程也会有千差万别。正如屏幕上一遍又一遍地重复着以爱情或正义为主题的故事，人们还是百看不厌。关键是把自己的故事讲好，把读者、观众吸引进去。讲好故事，对于不善于虚构编造故事而言的学生而言，最好的方法就是讲自己的故事，讲身边人的故事。