音乐教学重“言传”更要重“身教”

音乐课程改革以前的音乐课堂，特别是歌唱课，教师往往都是一句一句地弹琴，一句一句地教唱。这是很长一段时期以来我国音乐教学的主要模式。而现在，经过多年的教学改革，音乐教学已经改变了这种单一的教学模式，课堂变得丰富多彩、生动活泼，既充满着音乐性、艺术性，又充满着人文性和时代性。但是，有些音乐课堂却过犹不及，已经变成了另外一种现象。

镜头1

这是一节市级教坛新星赛课，课题是《我的小绵羊》。在第二环节，教师让学生在大屏幕上观看一组图画，又接着让学生听一遍歌曲。教师一直没有范唱，即使在讲解波音这一重点和难点时，也不是采用范唱让学生模唱，而只是用手势划波浪线带学生唱。接下来，教师也没有逐句地教唱，而是逐句引导学生先体会歌词大意，然后再让学生跟着教师的琴声演唱。第三环节，教师从劳动主题方面引导学生要热爱劳动，然后听流行歌曲《嘻唰唰》。学生全体起立，在热情欢快的歌声中做各种劳动的动作，如拖地、刷锅等等，整个教室是热闹非凡。教师来回观看和欣赏，并不时地向-些孩子伸出大拇指表示赞赏。第四环节就是个别表演和评价总结，然后结束全课。

镜头2

钢琴课上，教师教学生弹《兰花花》。学生刚弹两个音教师马上把手扬起来说：“嗯，引子是要弹得轻些，但不能飘。”学生又弹不到两个音I教师又说：“实些了但也不能太沉重。”……如此停了四五次才把引子结束进入到第二部分的小复调。教师又不停地扬起手说：“第二旋律出来点，这两个地方两个旋律要均衡些，这个地方要突出第二旋律”，等等。到第三部分：“逼婚”这一段，由于学生的手小，且右手一个八度内有四个音，总出错，教师一遍一遍地说“看清那几个音，怎么老错。”结果学生越弹越紧张，越紧张越错，最终教师说：“这一段太生，回去重练，进行下面的吧。”……完整地弹一遍后，教师布置下一首乐曲，结束全课。

从这两组音乐教学的镜头我们就会很清晰地看到，第一位音乐教师在歌唱课堂上是“动手不动口”，第二位钢琴教师在课堂上也是“动口不动手”，这两位教师共同的特点就是只重“言传”不重“身教”。“言传身教”的意思到底是什么呢?《庄子・天道》日：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人。在音乐教学中，“言传”就是讲解、授课，“身教”就是亲自示范。镜头1中声乐教师的教学，从艺术教学的规律来说，有本末倒置的感觉。一位音乐教师，上的又是歌唱课，如果课上连一句范唱也没有，总不像是音乐课堂，更不像个音乐教师。在一个以歌唱为主的课堂上，教师不用最有效最富有感染力的歌声去教学，而只是用语言和手势，显然不太符合教学规律。声乐教师在考大学之前都学过多年的声乐课，哪位声乐教师不是从练声开始到整首歌曲都是反复范唱，学生反复模唱的呢?特别是对于初学者，一堂课下来，教师往往要比学生唱得还多，目的就是为了让学生多听多感悟，并在脑海里形成一种好的声音概念。又如镜头2中的钢琴教师，一堂课连钢琴也不触摸一下,一个音也不示奏，这让人觉得不可思议。对于学生来说，钢琴教师最重要的就是示范演奏，除非是大师级人物在给具有很高演奏水平的人上课，不需要讲解演奏技法，只需要讲解作品背景和情绪处理，或者在思想和理念方面稍加点拨，廓清思路。否则，在学生拿不准的时候适当示范是很有必要的。教师弹过之后，那种触键的感觉和姿势，那种声音的色彩和力度都会很深刻地烙印在学生的心灵深处。对于声乐与钢琴艺术，语言描绘得再详细、再准确、再美妙，也不如让人听到真实的声音、看到真实的演奏来得深刻。

在中国的戏曲及曲艺教学中，非常讲究“言传身教”。这是在上千年中，经过无数民间艺人长期探索而总结出来的宝贵经验。由此可知，教师在教学时，绝不能只是单一的感官参与。在中央电视台戏曲频道的名家现场教学栏目中，我们会看到戏曲教师很少用语言教学，而是声情并茂地逐句演唱，还要把手势和身段结合起来，让学生一字一句一招一式地反复模唱，直到学生学得惟妙惟肖才进行下一句。又比如京胡教师在现场教学时，往往是我拉一句你学一句，并把运弓的姿势，甚至乐句起承转合之处的眉目表情也一点一点地做出来让学生模仿。

而我国浩如烟海的民歌又是怎么保存和流传下来的呢?我们知道，很久以前根本就没有纸张，也没有谱子，民歌全靠民间歌手以口传心授的方式一代代地传承下来。我曾了解过陕北某民歌王的成长经历。他是在走西口的路上，只要见到一个比自己好的民歌手，就拜为老师，并停下来跟着老师一起干活。干活之余，跟着老师不停地演唱。老师唱一句他唱一句，反复演唱。唱完一首再学唱下一首，直到把这个民歌手所有的歌曲都能唱得惟妙惟肖，并烂熟于心为止。就这样，他走南闯北，吸收了许多民歌手的长处，最终成为了一代民歌王。就今天的声乐教学来说，虽然声乐教学理论发展得非常完备和系统了，但在课堂上教师不能过多地讲理论，而应以演唱实践为主，辅助以理论引导。声乐教育家金铁霖在给宋祖英、阎维文、张也、彭丽嫒、戴玉强等歌唱家上课时，也不只是通过语言讲理论，同样还要自己进行范唱。从这些事实中我们认识到，艺术教学中的“言传”永远代替不了“身教”，而且“身教”更重于“言传”。

吴思源　安徽省淮北市黎苑小学

赵淑芹　安徽省濉溪县实验小学

王 焱　安徽省淮北市海官学枝