大胆质疑才能真正发展

【摘要】学源于思，思源于疑。在传统小学语文课堂教学中，教师更喜欢按部就班的照本宣科，而新课改下的小学语文教学则提倡在发挥学生主动性的基础上，引导学生积极参与到探究过程，在发现问题、提出问题、分析和解决问题中获得语文知识的构建，促进学生语文素养的培养。而在这个过程中，注重对学生质疑能力的培养就显得尤为重要。在此就结合小学语文课堂教学实践对此进行简单分析。

【关键词】小学语文；低段；质疑能力；培养

在小学低段的语文教学中，普遍存在学生学习被动的情况，学生们基本就是跟随着教师的思路进行学习，很难自主提出问题，更无从说起自主分析并解决问题。而小学低段学生正处于好奇心强、求知欲旺的阶段，如果教师不注重培养其质疑能力，无疑会对其发展造成不良影响。因而在小学低段语文教学中，教师务必从培养学生的质疑意识以及引导学生掌握有效的质疑方法入手，切实培养学生的质疑能力。

一、培养质疑的兴趣，让学生想问

教师要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。教学中，教师要更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

如在《笋芽儿》的教学中，教师先提出问题“‘笋芽儿’是什么样儿的？”然后播放影片片段或出示挂图观察，然后学生练习口头描述笋芽儿的样子。学生通过图片欣赏，提出了很多问题，如笋芽儿是生长在什么地方的？它可以拿来做什么等？这样，课堂就自然过渡了阅读过程中。再如在《画风》的教学中，教师以活动（画同班同学）形式来进行，然后引导学生根据课文内容来体会文中小朋友的创意，学生一个兴奋不已，问题层出不穷，提出问题后教师再一一引导分析，课堂活泼而有效。

二、培养质疑的意识，让学生敢说

在小学低段语文课堂教学中，学生很多时候自己不会提出问题，就算提出一些问题，也和课文学习有些“风马牛不相及”，如何解决这一矛盾。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，通过自己的问题来引导学生提出问题，尤其要注重引导学生根据学习内容来提出问题。如教学《小松鼠找花生果》一文，教师就可以这样培养学生的质疑意识：大家了解的小松鼠是怎样的呢？就有学生质疑：“小松鼠是喜欢吃松果啊，它找花生果做什么呢？”“花生果长在哪儿？小松鼠是怎么找到花生果的？”等等。对于学生们的问题，教师都应该进行鼓励并引导大家共同解决。这样，学生们的质疑意识得到有效培养，以后就会大胆质疑。

当然，在这个过程中更多的是教师在提出问题，而要让学生提出问题，还需进一步进行引导。如《燕子》第二课时的教学中，教师先引导学生轻声读第2自然段，思考：这段话讲什么？（讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机）以问题“这段话描写了春天的哪些景色？”来引导学生找出相关句子，再根据学生找出的句子，引导学生进行讨论并提出问题。接着点名请学生朗读，结果有的学生就发言，认为该同学读的不好，教师顺势引导，提出问题“为什么？”学生开始质疑，教师引导发言，然后引导学生进行朗读。定准轻松欢快的基调，语速根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。这样，学生在质疑中不仅知道了怎么读，还知道了为什么要这样读，效果会更好。

三、掌握质疑的方法，让学生敢说

在有效培养学生质疑意识的基础上，教师还应积极引导学生掌握有效的质疑方法，从而才能切实培养学生的质疑能力，进而提高教学效率。就质疑方法而言，教师可以从以下两方面进行引导。

首先，要注重从题目入手，引导学生根据课文题目质疑，能有效激发学生的阅读兴趣，从而帮助学生更好地阅读文章的内容。如《充气雨衣》的导入可如此设计：同学们，下雨时你穿过雨衣吗？今天我们就来听一个关于雨衣的故事。（板书课题：充气雨衣）看着这个题目，你有什么问题吗？（学生自由提问，引导总结出几个问题：充气雨衣是什么样的，为什么雨衣要充气，充气雨衣有什么用等。）听完了故事你就明白了。（师范读或放录音）听完故事你明白了什么？通过故事来吸引学生，让学生在故事中去发现问题，然后再引导，从而进入文本阅读过程。

其次，要从内容入手。除了从题目入手进行质疑外，教师还应该引导学生根据课文内容进行质疑，从而帮助学生更深层次地理解课文内容。如在《最大的“书”》的教学中，教师根据内容引导如：好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。二人小组合作演一演，然后再集体评一评，哪个角色演得好？为什么？

提出问题比解决问题更重要。在小学低段语文教学中，教师要从学生主体出发，革新教学观念，注重对学生学习兴趣的培养，鼓励学生提出问题，在教师的引导下分析问题，通过质疑来获得语文知识的构建，这样才能促进学生的发展。

参考文献

1 朱义合，杨红，浅谈低年级学生“质疑”能力的培养[J]，考试（教研），2011年第7期

2 张丽，浅谈低年级学生质疑能力的培养[J]，新课程（教研版），2012年第1期

3 安艳花，谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J]，教育创新学刊，2012年8月