开展教育技术培训培养一流教师队伍

时间:2022-10-11 11:31:24

开展教育技术培训培养一流教师队伍

为适应信息化社会的发展要求,推动高等教育大众化,建立学习型社会,构建终身教育体系,就要促进教师教育实现跨越式的发展。教育技术是提高教师素质,实现教育现代化的突破口。当前,具备与时代相适应的教育技术素养成为所有教育工作者尤其是高等院校的教师所必须具备的基本素质。一方面它是信息时代教师完成教学的必备条件,另一方面它也是推动教育改革和教育信息化的重要手段。因此,如何提高教师教育技术素养,实施有效的教育技术培训,已经成为当前教育领域研究的一个重要课题。

一、高校教师教育技术培训的必要性

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度,教师要掌握必要的现代教育技术手段。教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段,是推动高等教育现代化的重要方面。教育技术培训是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分,是深化教学改革,提高教学质量的重要举措。开展教育技术培训,对于进一步促进广大教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革,进而提高高等教育人才培养质量,必将产生积极的作用。

二、当前高校教师教育技术培训的概况

(一)关于教师教育技术能力标准的研究

国外的教育技术标准比较多,教育技术或者信息技术是教师职前培训的一部分。美国是教育技术的发源地,对教师的教育技术培训提出了较高的要求,美国的国际教育技术协会(International Society for Technology in Educational,简称ISTE)早在1993年就制定了教师教育技术标准,经过三次修改,于2000年颁布了《国家教育技术标准》(National Educational Technology Standards,简称NETS),这个标准具有很高的权威性。

在我国,2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。此标准把培训对象分为教学人员、管理人员和技术人员三大类,培训内容则分为理论知识与基本技能两类。

但是,我国目前还没有形成一套适合于高校教师的教育技术能力标准,这给高校教师的教育技术培训与评估带来了一定的难度。为了帮助广大高校教师更新教育观念,提高应用现代教育技术的能力,并探讨将信息技术与各学科教学相整合的基本方法,教育部高等教育司专门成立了全国高等学校教育技术协作委员会,进行高等学校教育技术的培训。

(二)关于高校教师教育技术培训目标的研究

为了贯彻第三次全教会精神,落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,提高教师运用现代教育技术的能力和水平,根据《关于实现“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》(教高[2000]1号)精神,教育部高教司决定从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作(以下简称“教育技术培训”)。教育技术培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨,促进高校教师教学能力的提高,增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。教育技术培训的主要任务是力争在“十五”期间,基本完成对全国高校教师的培训,使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展,使高等学校应用教育技术的整体水平得到明显提高;同时,逐步建立完善的教育技术培训体系和制度,以适应教育技术快速发展的需要,不断满足教师进修提高的要求。

通过对国内大量研究进行总结,得出具体目标如下:

1.提高教师应用教育技术的思想理念:具有先进的、科学的现代教育思想和新的教育观念,并具有继续学习信息技术新知识的能力。

2.充实教师信息技术的基本知识:了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用,建立在学科教学中应用信息技术的意识。

3.培养教师教育技术的操作技能:掌握信息技术的基础知识和操作技能,具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。

4.加强教师教育技术的综合应用的能力:掌握教育技术的基本方法和基本技能,具有将教育技术用于学科教学的能力,结合案例教学掌握信息技术与学科教学的实践方法。

三、关于高校教师教育技术培训方案

对于如何进行教育技术培训,说法不一。笔者认为培训方案主要的内容是培训的方式和内容。

(一)培训的方式

笔者曾参与过本校教师教育技术培训工作,深深感到思想观念不够新和教师教育技术理论、技能水平不够,是目前应用现代教育技术的最大困难。而投资太少、设备条件不好已经退居次要地位。高校教师教育技术培训的主要困难是多方面的,其中没有政策约束和激励措施、教师参加积极性不高成为主要矛盾。

教育技术培训方式应针对培训内容选择合理的培训方法,提高培训方式的针对性和实践性,强调培训内容的时效性,提出给予教学设计与案例的学习。

采用何种方式利于培训的开展呢? 笔者认为,“远程+面授+自学”是一种很好的方式。通过这种方式,培训者可以得到系统的知识,而且便于实现对培训者的管理。在这种方式的培训中,“远程”培训应加强教育技术培训系统的开发和应用,利用资源共享,充分发挥技术优势;“面授”应注重学习者与教师、学习者之间的交流;“自学”应注重学习者在教学过程中的实际应用。通过这三个环节紧密结合以达到预期效果。

(二)培训的内容

根据教育部高教司《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》(教高司[2000]79号)的精神,全国高校教育技术协作委员会受高教司委托负责高校教师的教育技术培训工作。为规范培训工作,促进高校教师教育技术培训工作的更好开展,特制定《高等学校教育技术等级培训计划》。这里不再赘述。

笔者通过实际工作的总结认识到,培训的内容应该以《通知》为依据、以本校的实际情况为基础。应该实地调查本校教师的实际教育技术水平,制定相应的培训方案,因地制宜、对症下药,而不是生搬硬套《高等学校教育技术等级培训计划》中的内容。

四、关于高校教师教育技术培训效果和评价的研究

国内大量研究表明,教师培训的效果如何,在很大程度上取决于培训评价方案的制定与实施。除了对培训作了相应的评价标准外,还依据教师发展性评价理论,制定教师档案袋评价方法、教师教育技术应用能力以及教育科研能力的前测与后测配套问卷,来确保培训的质量。

笔者认为,许多学者和参与培训工作的实践者,对教育技术培训做了一定的探讨、研究,但大多集中于培训方法、手段和策略以及孤立的、零散的培训内容的研究,至于完整的培训体系的有关研究则很少。缺乏合理、完整、规范的培训体系,使培训质量、水平和效果参差不齐。

强国富民,教育为本;教育大计,教师为本。高校一流的人才培养依赖于一流的学科,一流的学科依赖于一流的教师队伍,没有一流的学科和一流的教师就难以培养出高质量的人才。因此,必须针对开展高校教师教育技术培训的研究,以提高教师的教育技术素质和能力,来适应社会形势的发展变化。

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