小学朗读教学刍议

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文，是小学教学的基本目标，也是衡量一节语文课的重要标准。”但是，我们经常都看到这样的现象：当学生朗读一段文字朗读得不符合一些要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，就让学生再次的读过下去了。这样的教学态度或者说是教学方法，长此下去肯定是会影响学生朗读能力的提高的。因此，我们一定要改变这种状况，切实提高学生的朗读能力。

一、酝造氛围――培养朗读意识

大家都知道，语文是一种用来交际的工具。我们教学语文的目的，就是要引导学生去交际，培养学生的交际能力。所以，我们平时应该为学生酝造出一种朗读的氛围，让学生有一种朗读的意识。比如，开展一些朗读比赛呀、出些有关展示朗读技巧的墙报呀等等。这种环境的创设，是很重要的，能让许多学生读书的时候自觉的读出声来，不会长时间的去读“哑巴书”，致使以后说起话来结结巴巴的，而且还会表现出一种特别害羞的样子。

二、体会感情――把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入朗读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，朗读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴时小女孩内心的情感“悲――喜――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，才能生动地表现出文章的感情基调。

三、品味语言――训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源。同时，通过读，学生可以获得说话的样本和写作的范例。这些技巧，都必须是在品析词、句、段的过程中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如《梅花》一文中的：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话就要求学生要体悟出华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解和领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去的情形。

另外，课文里那些比喻、排比等手法，或一些具有总结或过渡性的句段，也是学生学习的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，就是一篇很好的朗读的素材，可以让学生在朗读中去理解课文的内容并懂得时间的可贵。

四、以听促读――提高朗读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读来提高朗读的水平。对重点词语的理解，必须联系上下文，放到具体的语言环境中去理解。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声地跟着模仿。因此，教师对教材中精美的词语、优美的句式以及生动的片段，要多作示范性的朗读，突出语言的特点。坚持这样的练习，就能慢慢的促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解和增强语感与提高朗读的水平。比如，读《十里长街送总理》一文时，教师要用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理时的感人情景展现在学生的面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传达给学生，使学生入情入境。

五、扮演角色――激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感。所以，当学生听过示范性的朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等多种朗读方式来让学生进行练习。

总之，作为一门语言，主要就是用来交际的，我们作为教师的，平时一定要注重这个方面的引导，让学生时刻都有一种朗读的欲望和激情，而且还要朗读得越来越好。