张宗麟幼儿游戏观研究

摘 要：张宗麟是我国近代教育史上著名的幼儿教育家，他毕生从事幼儿教育方面的研究，确立了科学的幼儿教育观，认为幼儿教育应以幼儿活动(游戏)为中心。张宗麟倡导“健康第一”的指导思想，揭示幼儿有“好游戏”、“喜欢户外活动”等心理特点，主张游戏为幼儿教育的主要内容和形式，游戏的选择要符合幼儿的自然趋势，并提出教师带儿童做游戏时应遵循14条原则。张宗麟不仅在思想上重视游戏，而且在教育实践中身体力行，在南京鼓楼幼稚园和晓庄乡村幼稚园开展了丰富多彩的游戏实践活动。在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》及推进体育课程改革的今天，要科学、合理地借鉴并发展张宗麟幼儿游戏的诸多观点，更好地推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。

关 键 词：学前体育；幼儿教育；游戏；张宗麟

中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2012)04-0066-06

张宗麟(1899～1976年)，浙江绍兴人，我国著名幼儿教育家，我国第一位男性幼稚园教师。早年曾师从陶行知、陈鹤琴学习教育，后来协助陈鹤琴研究幼儿教育。1915年考入绍兴浙江第五师范。1917年转至宁波浙江第四师范就读，在此期间担任学生会主席，积极参加“五四”运动。1922年考入南京高等师范(现在的东南大学)教育系，1925年毕业并留校任教，协助陈鹤琴创办我国第一所幼儿园——鼓楼幼稚园。历任南京市教育局学校教育课幼儿教育指导员、晓庄幼稚师范指导员、晓庄学校教导主任、福建集美乡村师范校长、重庆教育学院教务长、湖北教育学院教育系主任、延安大学教育系副主任、太行山北方大学文教学院院长、华北大学教育研究室主任、北平军管会教育接管部副部长、华北高等教育委员会秘书长等职。新中国成立后，又担任教育部高等教育司副司长，高等教育部计划财务司副司长、司长等职[1]。

张宗麟毕生从事幼儿教育方面的研究，曾创办《幼稚教育》月刊，发起组织幼稚教育研究会等，创建晓庄乡村幼稚园。主要著作有《幼稚教育》、《幼稚园的社会》(已被收入《张宗麟幼儿教育论集》，湖南教育出版社1985年出版)等。张宗麟的理论著作和实验研究成果在我国幼教界产生了广泛而深远的影响，为中国教育事业特别是学前教育的发展做出了重要贡献[2]。张宗麟幼儿教育思想中包含多方面的对幼儿游戏的完整、独特的认识，对增进幼儿身心的健康、快乐与幸福有借鉴意义。笔者拟对张宗麟幼儿游戏观进行系统、深入研究，梳理、归纳、概括和总结，尤其在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(第三章学前教育)一周年与《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10周年后的今天，以期科学、合理地借鉴、消化和吸收张宗麟幼儿游戏观点和理论，更好地推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。

1 张宗麟的幼儿教育观

张宗麟受陈鹤琴的“活教育”思想和陶行知的“生活教育”理论的影响，提出幼儿教育要建立在幼儿的生活之上，幼儿教育应以幼儿为中心，以幼儿的活动(游戏)为中心的教育观。张宗麟认为幼稚园的一切活动，从广义上讲都可以说是“社会”，都应该具有社会性[3]14-15。他分析了儿童社会与成人社会的不同，指出了儿童社会的重要性，并强调幼儿园的课程首先应尊重儿童的社会生活，同时兼顾成人社会的需求，从而提出了幼儿园社会领域课程的价值取向问题，即在个人取向还是社会取向这个问题上，张宗麟主张要在尊重儿童自由生活的基础上，帮助儿童适应成人社会，强调尊重个人价值的同时兼顾社会价值[4]。

张宗麟[5]9-11十分注重教育要尊重孩子的自由生活。他指出，“成人的社会决不是孩子的社会，我们认为极重要的，未必是孩子们的金科玉律；孩子们以为极有意思的，我们可能会以为是儿戏。孩子们的世界与成人的世界是极不相同的，所以我们以为孩子时代应该学的，未必真是孩子所需要的。我们应该放儿童到自然界里去，让孩子们过孩子们的社会生活。即便是‘自然’科目，也不应是纯粹去研究自然，而是与人生有密切联系的自然研究。做幼稚教师的要想免去罪恶，只有让孩子们到他们自己的社会里去，不要拉他们到我们的社会里来。”因此，张宗麟[5]12提出“生活便是教育，整个社会便是学校。”他认为幼儿园课程应以幼儿的社会生活为主要内容，以游戏为主要开展形式。张宗麟的幼儿教育观可以概况为：生活、活动(游戏)、社会。

2 张宗麟幼儿游戏观的主要内容

2.1 倡导“健康第一”的指导思想

何谓幼稚教育？张宗麟认为：“聚三岁以上六岁以下之儿童于一处，施以有目的之教育，用有组织之方法，此为幼稚园。”何以需要幼稚教育？张宗麟[5]5-6认为：“幼稚园产生之时，纯出于爱儿童之一念，而杂有宗教的信仰，其后一切教育受其他各种科学之影响而进步，幼稚教育之观念亦渐改，在今日所宜趋向之宗旨如下：养成有健康、活泼身体之儿童。教育之第一义为谋儿童之健康，若徒有知识增进而身体不健康，是畸形的教育。”

他主张的幼稚教育所取方法之原则：富有游戏性——儿童之生活大半在游戏中，各种作业能出于游戏的态度，则生气勃勃，儿童乐为[6]。合乎儿童生活——儿童之生理、心理完全非成人，别有自己之田地，教育当适应其需要。所有方法皆须出于自由、自然——能任儿童自由则个性毕现，教育可以着手；欲适应儿童自由之趋向，必须采取自然之方法。所谓顺性而导，古今中外皆如是也。此外，须适合于民族性，幼稚教育非宗教，一切作业当使儿童能见到效果，教师勿抱有成见[5]6-7。

由张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福、培养人生基本的优良习惯(包括身体行为等各方面的习惯)与协助家庭教育幼稚儿童并谋家庭教育的改进[7]155-156。

至于幼稚教师任务，张宗麟[5]2，3，51，53-55认为：“其最主要责任为发展身体、养护儿童。吾国幼稚教师皆深知幼稚儿童之勇敢无惧之易蹈危险，又限于种种困难，不能设法以利导，于是不得不采取消极方法以禁止许多动作，训练活泼儿童，成为仗马寒蝉，即有游戏，亦如机轮之转动，无自由余地。”“如是教育，实为幽囚，吾将效卢梭之言曰：‘放儿童于自然界，毋使入人手也。’夫养成有纪律，能服从等，虽为教育目的之一，然而究属次要，其最要者实为如何能使儿童活泼运动，如何能使儿童之好动倾向尽泄无遗。如何能养成儿童健全之身体。况吾国家庭大都以压制儿童，使群儿居室，不闻微音为美德，中等以上社会尤重此事。幼稚因虽不能移风易俗，使全数家庭合作，而在园时必不可再加禁止，必须多方设法，时赴郊外，多作露天生活。凡幼稚园中一切作业，除音乐、手工、图画之极小部分外，皆可在户外作业，至于丰富环境，刺激儿童好动之心诸端，尤为最要之事也。”“幼稚生之年龄大概为4岁至6岁，亦有在4岁以下，而未有超乎6岁者。此幼龄稚子，对于已身之饥饿寒暖，无一能顾，且一切行动，皆为勇往直前毫不知畏。虽曰每日不过数小时之责任，然而如何利导此蓬勃之好动儿童，使之能充分发泄而免于危险者，实大费教师之计划也。至于如何使儿童知卫生之益，如何能使儿童免去传染病，此亦为幼稚教师责任之一。”