“三多”助孩子走上写作之道

[摘 要] 写作是小学生需要掌握的基本语文能力。但实际运用中，很多小学生往往出现无话可说、无从下笔的现象，甚至对作文有“畏惧感”。如何让孩子不惧怕写作甚至乐于写作？笔者认为第一步要做的是先让孩子回到阅读中，多阅读，从阅读中吸纳词汇、语感及写作技巧，再就是教会学生观察，多思考，老师应该放低要求，多鼓励。

[关键词] 小学生写作;多阅读;多观察思考;多激励

作文能力作为语文能力的一个重要方面，如何让学生不惧怕写作，甚至乐于写作，笔者认为应该做到“三多”――多阅读、多观察思考、多激励，只有做到了这三点，孩子们才能走上写作之道。

一、多阅读，阅读是写作的基础

写作即是经过人的思考，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么这就需要写作者具有一定的思维能力和足够的语言储备。而阅读是一种吸纳，阅读吸纳的不仅有丰富的词汇、良好的语感，还有充裕的写作素材。阅读还能提高思维能力，赋予读者创作才华。对于初学写作的低年级学生，学习写作一定要先回到阅读中，没有足够的阅读量，要想写出好的作文，那是万万不可能的。

已不知有多少前辈将阅读对写作的重要性做了或详或略的阐述。有人慕名欧阳修的写作才能，向他求教写作的技巧，欧阳修云：“无它术，惟勤读书而多为之，自工。”著名教育家叶圣陶先生将这个道理做了更通俗的阐述：“从前的人学作文章注重诵读，往往说，只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能够下笔成文了。”这话好像含有神秘性，说穿了道理也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。无论是古代还是现代，因为阅读广泛，有了丰富的语言储备，拥有了非凡的思维能力，后来成名成家的例子数不胜数。唐代的韩愈，年少时为了博览群书， “口不绝吟于文艺之文，手不停披于百家之篇”，就是这样的苦读，成就了他“文章巨公”“百代文宗”的美名。

然而，怎样阅读呢？叶圣陶先生曾提到：“读人家的文章，必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语句顺次说下去。”叶老先生这番话可谓是经验之谈，而要达到这样的阅读要求，必须在孩子们有了浓厚的阅读兴趣和足够的阅读量之后再提。小学语文课程标准对五、六年级学生提出的阅读要求是：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。而这些要求是在孩子们有100万字的阅读量的基础上提的。在这之前，对于孩子们的阅读主要以培养阅读兴趣、养成阅读习惯为主。

但是，不少家长和老师在学生刚一接触课外读物时，便对孩子们提出诸多要求：要概括出书的主要内容，要背诵书中语言优美的段落，要默写出书中四个字的词语……阅读对于孩子来说，不是一种精神的愉悦，而是一项苦差事。于是，很多的孩子便对阅读望而却步了。苏霍姆林斯基经过研究发现，如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。所以，对于小学阶段的孩子，在他们阅读时应尽可能少地提出不适当的记忆和背诵要求，先培养孩子的阅读兴趣才是重中之重。阅读，是一种潜移默化的熏陶，在短时间可能看不出什么效果，但只要孩子读得足够多，丰厚的文化底蕴迟早会显现出来。

二、多观察，多思考，大胆想象

如果说，以前的作文命题过大过空，忽视了学生的实际生活，导致学生无话可说，无文可写，那么现在的小学语文教材经过不断革新，作文训练的题材已越来越贴近学生的生活，比如四年级《语文》上册第一单元的习作是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作”，第四单元的习作是“写自己喜欢的动物”。可以说这些习作的素材在学生们的生活中司空见惯，但学生们拿起笔来却仍无从下手，搜肠刮肚也挤不出几个字来。主要原因是学生缺少一双善于观察的眼睛。正如叶圣陶先生所说：“接触的多少不在乎外物的来不来，乃在乎主观的有意与无意;无意应接外物，接触也就少了。所以我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。”看到了不等于观察到了，观察需要有意识有目的，需要好奇心，需要仔细、缜密的心思。要求学生做到如此的前提是老师首先要会观察，会引导。比如说，带学生去参观消防队，去之前就跟学生们讲，消防队可不是随随便便什么人想进去参观就能参观的，而且这是第一次进消防队，也可能是最后一次，大家可要睁大眼睛啦！同学们认识到这是难得的机会，在参观时就会特别用心。在刚进消防队大门时，笔者提醒道：“你们看大门口停的那一排消防车像什么？”学生们一个个眼睛发亮，七嘴八舌地形容起来：“消防车很英武，像一头头伺机猎取猎物的猛狮”，“消防车很高大，像一个个英姿飒爽的武士”……当消防战士展示叠被子时，又提示道：“自己是怎么叠被子的？消防员叔叔跟我们叠被子有什么不同？”学生们观察的好奇心又一下被激发起来。趁这个时候，抓紧时机给他们拍照，既为了写的时候留下回放的素材，能更好地观察，也为了留念。

除了会观察，更要会思考，会想象。唯有如此，才能写出事物的特点。紫薇花可以说是最常见的了，但经过一个学生的描写，紫薇花却显得不平凡起来，他是这样写的：那满树的紫薇花开得那么热烈，那么奔放，似乎要把它积攒的所有生命力都展现给大家。再细看，紫薇花绿色的花萼中抽出一根根细丝，细丝上缀着鲜红的花瓣，那花瓣犹如打皱的绢纸，又如仙女的细纱，它不像其他花的花瓣围着花蕊一瓣紧贴着一瓣，而是一片片向外展开，像是想尽情地拥抱太阳。再加上这些花一小朵一小朵密密匝匝地挤在一起，所以你很难分清哪片花瓣是哪朵花里的。这一朵朵小花挨挨挤挤地缀在枝头，便组成了一个个花球。风吹树摇，花球颤动，那一片片花瓣便像粉蝶飘落下来，真是美极了！

小作者不仅发现紫薇花跟其他的花不一样，更加入了自己的想象。紫薇花就这样似乎一下变得极美了。

因此，作文需要观察、思考，还有想象。无论是写景还是写人的作文，都离不开观察、思考和想象。

三、多激励，培养自信心和兴趣

美国心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师。如何培养学生写作的兴趣？笔者认为应放低对学生作文的要求，多给学生以激励。

清代的王筠主张写文章应“先放后收”。他鼓励初学写作者大胆想，大胆写，放开思路，不受约束，“放之如野马，y跳咆嗥，不受羁绊”。小学语文课程标准关于三、四年级习作的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这就更明白无误地告诉我们，对于小学生的作文，不要提过高过多的要求，重在树立学生的自信，培养习作的兴趣。有些老师在学生刚一开始学写作文时，便要求学生写多少字，理由是字数都不够就不能把事物写清楚具体，更谈不上生动。很多学生为了凑数字，绞尽脑汁开始了胡编乱造。于是在写喜欢的小动物的时候，便出现了“我拉着小乌龟出去散步”“我和小兔子在公园里比赛谁跑得快”的叙述，接着便是“精彩”的“散步场景”“比赛场景”的描写。这与课标倡导的“说真话，写真事，诉真情”完全背道而驰了。还比如，有的老师教学生写人物外貌，先说后写。为了让学生写得更有条理，学生还没有说，老师便板书“眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿……”让学生按照这个顺序来说。大部分学生本来兴趣高涨，一想到原来说话还有“要求”，或者有的学生怕说得太少，一个个都兴致顿消了。老师过多或过高的要求，让学生刚接触写作，便望而生畏。这就好比一棵幼苗，才长出三个杈，就急于剪枝，说不定会使它枯萎。而老师放低要求，多些激励，则能增强孩子写作的自信。

然而，放低要求并不是无要求。叶圣陶对作文提了两条非常切合实际的评价标准，一条便是“通”与“不通”：词使用得适合，篇章组织得条理有序，便是通。反过来，词使用得乖谬，篇章组织杂乱便是不通。当然还有一些要求，比如说写真事讲真话，正确使用标点符号等。对于小学生，用这样的标准评价，我们会发现，原来大部分学生的作文都是值得肯定的，甚至是值得表扬的。对于其他更高的要求，如词句优美、能很好地运用细节描写等，可等到学生们有了足够的写作兴趣再提。相信到了那个阶段，学生们已自己会用更高的标准要求自己了。

“学文如聚沙”，写作作为语文能力的一个重要方面，除了以上谈到的“三多”，还应多写多练，多修改，当然，还应拥有一种不骄不躁、不急功近利、如蜘蛛织网的心态。