时间：2022-10-11 10:01:20
实行导学案以后，老师发现，几个成绩拔尖的学生，成绩又提升了一些，而那几个成绩较差的孩子，成绩则更下滑了。为什么会有这样的情况，原因究竟在哪里？
导学案本身的不足
成绩好的学生，他们在以往采用的讲授法中，平均只要听讲15分钟就能了解知识点。而在导学案的教法中，他们必须整理自己已经掌握的知识，并力求清晰地表达，这样就对已有知识做了深度加工，于是成绩就更好了。
而差生呢？他们的学习态度本来差一些，同学的讲解一般说要比老师的讲解水平低，大部分情况下，他们都是处于似懂非懂的状况，反倒造成思维的混乱，于是就更学不好了。
再加上，学习成果是影响学生学习态度的重要因素，几次下来，他们的学习态度就更差。两者综合，差生就更差了。
所以，不区分学习材料和学生准备状况是导学案这一教法必然出现的问题，或者说是导学案本身的不足处。
没有人人主动学习的氛围
学习好的学生可以借助导学练案进行自学，不会的东西他们会在其他人的帮助中很快学会。而对于学习差又没有自觉性的学生，就需要小组长督促检查，帮助其养成好的学习习惯。如果小组长和小老师没有监督，没有给予帮助，而老师也没落实小组长的职责，这样不会学的孩子更加懒散，成绩也变得更差。
由此可见，导学案的有效性是建立在人人主动学习的基础上的。在这个过程中，要求每个人都有强烈的学习欲望和小组荣誉感，他才能积极参与小组活动。而对于差生而言，有些人本来就没有多少集体荣誉感，没老师监督了，自然更不用学了。有某些小组同学反映，组内的同学“狂”的很，放言“我就是不学，让你们跟我一起倒霉”。有些班里，这样的孩子还不止一个。他们的共性就是，我要你们求着我学，要我给小组挣分，不拖小组后腿，那行，先拿好处来。
这说明了差生在导学案这个环节上的负面效应，过去差生只是自己听不懂，现在可能会对听懂的好生和中等生产生负面影响。
也从一个侧面说明教师需要在某些阶段先入为主地强化某些易混淆、易模糊的概念，不能够从头到尾一直导下去。否则导学案的教学将会存在“在群体中负面效果扩大”的风险。
展示课让学习变味儿
另外，导学案的最终目标应该是让学生学会自学，并且提升自己的能力。而在这一点上，从领导的初衷到老师们所见到的展示课上，也都看到了：学生在积极思考并且主动参加到讨论中来，课堂比以往活跃了，学生比以前更愿意发言了等等。
但是，展示课不也有作秀的嫌疑吗？学生前一天就把导学案给做完了，上课只是为了让这些成绩好的同学把自己的答案展示给大家，这跟直接公布答案有区别吗？这样的话，老师就都不用上课了，学生都已经把答案告诉给其他同学了，老师还有什么可讲的呢？
真正的讨论是不预设谁对谁错的，参与讨论者享有同等权利，尊重逻辑和事实，追求真理。只有真正的讨论才能够活跃学生的思维，使他们学得更明白。
可见，导学案的教学模式是一定要对老师和学生进行预先的、有计划、有目的地进行培训的。尤其是学生，他们有的之前没使用过导学案，而且都是独自学习，突然进行这样的学习，有难度。
而且，老师抛出的问题的虚假，经过那么多年，学生早就看穿了，其实标准答案早就确定了不是吗？他们只需要猜测正确答案是什么，而无需认真去讨论某个问题。导学案也就失去了它原本的意义。
与教学内容密切相关
老师们工作时间长了，也会知道，有些同事根本就讲不清楚。那么学生又讲得清楚么？所以，能否“兵教兵”它与教学内容密切相关。
以小学表面积计算为例，如果平面图形的计算没有问题，那么困难只在“有几个什么样的平面图形”这也容易讲清楚。那么对这课就可以用导学案的方法取得很好效果。
另外，像前面提到的一样，采用导学案教学时，教师还需要在某些阶段先入为主的强化某些易混淆、易模糊的概念。
曾经有老师就经历过惨痛的教训：才开始用导学案的时候，完全由学生自己学习，比如六年级上学期化简比，整数比、小数比、分数比三种类型的方法学生都说得出来，也做得出来，老师以为孩子们都学会了。直到练习的时候才发现，75%的都是一知半解，不能系统地解出来，做三个错两个，剩下25%也不能完全正确。
所以，老师在安排导学案课程的时候，可以先分析，中下生感到听不明白的内容有什么特点？这样你就会逐渐明白哪类课可以请学生来讲。所有小组的组长都能讲清的内容，例如一个简单的物体有哪些表面，就可以小组学习。
缺乏自学能力
使用导学案的最终目标是让学生学会自学，而自学能力的培养事实上是导学案学习的最主要目的。
打个比方，以前是教师手把手喂食物，现在则是把食物粗略的加工一下，看你自己怎么个吃法。
如果企图通过大规模使用导学案让学生掌握知识，实际上是犯了个战略错误，好比派遣特种兵去消灭所有敌人一样。
事实上，自学能力的培养也不是一天两天就能培养出来的，同样对于多数人而言，使用导学案的学习能力也不是一天两天就能培养出来的，更何况没有刻意的培养和对自学能力缺少评估了。在这种情况下，你如何指望每个学生都能通过导学案来掌握知识呢？
因此，实施导学案教学是教学中不可缺少的，但是只能算是“一种菜”，而不是“弄饱肚子的饭”，吃是要吃的，但不能把菜当饭吃。
另外，导学案教学可采取信息给予题的形式，来评估和考察学生的自学能力是否通过学习得到了发展。自学能力是能够通过评价和检测的结果来反映的。
由此可见，真正的导学案必须建立在教育目标分类的基础上――这还只是个基础，后面还有教学策略选择的问题。
一个教师是否能真的用导学案，只要问问他是否懂得教育目标分类方面的东西就可以了。即使没有专门读过相关著作，有没有这个分类的意识，就足以看出这个教师懂不懂导学案是什么东西。
即便如此，发一个知识提纲配几道题目，再多几个教参注解，就自称导学案的笑话，在当前还是很常见的。
链接：信息给予题
信息给予题又称新情景题，简称信息题。由于此类试题情景新、知识活、能力要求高，在近两年的中考和竞赛试题中频频亮相。信息给予题题型丰富多样，知识覆盖面广，要求考生能快速、准确、全面地在短时间内获取有用信息的临场阅读理解能力、观察分析能力、抽象和概括能力、综合类比能力、数据处理能力、信息迁移能力（即学即用），以及快速运用一系列的思维活动创造性地解决问题的能力。
举个例子，可以说明什么是典型的信息给予题：
下面是金属钠与水反应的实验记录，请仔细阅读后回答下列问题：从煤油中取出一块金属钠，用滤纸吸干净表面的煤油后，用小刀切下一小块。切口呈现出银白色的金属光泽，光泽迅速消失、变暗，原因是钠与空气中的氧气迅速反应。将这小块钠投入水中，钠浮于水面，剧烈反应，急速游动，并熔成一个闪亮的小球，逐渐缩小，最后完全消失。向反应后的溶液中滴加2滴无色酚酞试液，溶液变红色。
（1）金属钠具有哪些物理性质？
（2）金属钠与水的反应（2Na+2H2O=2NaOH+H2）属于_______反应（填“分解”、“化合”、“置换”、“复分解”）。
（3）反应后的溶液pH_______7（填“>”、“
（4）金属钠通常必须保存在煤油中，原因是金属钠易与_______发生反应。
（5）小明同学通过对以上内容的学习，结合所学习的化学知识推断出金属钠的金属活动性比铁活泼。他推断的依据是什么？