把握生成 有效学习

【摘要】在小学数学课堂里应把握好课堂的预设与生成，灵活根据教学情况的变化不断调整自己的教学方案，激发学生的学习兴趣，并结合文本，给课堂注入活水，让学生在享受精彩生成的同时达到了有效的学习。

【关键词】生成 学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0129-02

《数学课程标准》强调：数学教学是教师与学生的相互交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不仅是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。自从课改以来，我一直在努力构建理想中的数学课堂：给学生更大的思考空间，顺着学生的思路随机展开教学，以期获得“动态生成课堂”的教学效果。希望学生能够与我共同演绎出无数多姿多彩的原生态课堂，达到学习的有效性。

一、情境创设，积极学习

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，预设是静态的，主要是教师“暗箱操作”，为了能使预设有较高的利用率，教师必须放胆收集资源、小心选用资源，做到多而不杂、用而不乱、线索明晰、轻重得当。也可以说老师的智慧需要学习，磨炼、积累、游刃，“厚积”才能“薄发”，“胸有成竹”才能“有条”。 在备导入时要精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。如在教学 “圆的认识”时，先创设一个游戏情景，让七个学生上讲台排成一队，进行投圈比赛，投圈目标（玩具小动物）放在队形的前面中央，结果离玩具小动物最近的学生获胜。

师：对这样的比赛你有什么想法？

生（不服气）：老师，这样比赛不公平，他离玩具小动物最近，当然就好投中，我离玩具小动物这么远，怎么能投中呢？

师：那你们认为应该怎样站才是公平的？自己调整一下位置吧！（学生自己调整成圆形）

师：为什么要站成圆形呢？

生：站成圆形，可以使每个人离玩具小动物的距离都相等。

师：通过这个活动，你们对今天要学习的“圆”有什么初步的感受？你们还想提出哪些问题？

生1：站在圆边上到圆中心的距离相等。

生2：圆到底是怎样的图形？

生3：圆到底有哪些特征？

……

师：好，接下来我们就来研究解决这些问题。

通过这样活动情境的创设，学生不仅对圆有了初步的感知，且开放生成了问题、激活了学习探究新知的积极性，为新课互动生成学习奠定了基础。正所谓引人入胜的情境往往像磁石，深深地吸引学生；像重锤，敲打着学生的心灵；像钥匙，悄悄开启着学生的心扉；像舵手，为数学课堂的生成起航。

二、因势利导，主动学习

在预设教学活动时要把自己当作学生，用“童心”去探究学生的想法和情感，怀着“童心”走进孩子的心灵世界。依据学生的喜好和个性设计课堂教学，从“童心”的角度去帮助他们解决疑问。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生”。有了充分的“预设”，才会有精彩的“生成”。而教学并不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，才能促进学生主动学习。

比如，前段时间在教学“比例尺”时，我按照预设引导学生观察中国地图，让学生明白中国地图是把中国领土缩小而画在纸上的，并准备引入教材的情景图：笑笑家的平面图时，一个男同学大声喊：“我们教室的平面图我也会画。”面对课堂的生成，我放弃了预设，于是对同学们说：“好，我们就按这个同学说的来画一画。”课堂马上热闹起来，同学先估计教室的长大约8米，宽6米。我又接着说：“现在你们能把教室的平面图画在纸上吗？”同学们立刻动手。不一会儿，同学们纷纷举手，有的同学把长和宽分别缩小100倍变成长8厘米和6厘米，有的变成4厘米和3厘米，还有的变成8毫米和6毫米。在这个基础上，我引导他们观察自己画的平面图，求出图上距离与实际距离的比就是这幅平面图的比例尺。并进行了对比，说出图形大小变了，但是形状没有变，无论怎么画，我们的教室还是原来的样子。在这个过程中，学生充分理解比例尺的意义并懂得应用。他们不唯书、不唯师，勇于创新、乐于表达、主动学习。一节课竟在不知不觉中结束了。学生学得开心，学得主动。所以，在教学中我们要尊重学生的思考，尊重学生的需要，因势利导，课堂教学会因生成而充满智慧的灵光。

三、巧用“错误”，巧妙学习

错误在我们的课堂教学屡见不鲜，更是见怪不怪。我们经常把“错误”看成是课堂教学中的“拦路虎”，以为只要小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免了。其实，我们应不再视错误为“洪水猛兽”，而是把错误看成是学习过程中的正常现象。记得有人曾经说过：“教室——学生出错的地方”。 错误是伴随着学生一起成长的。我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着或轻描淡写一带而过，应该让学生反思出错的原因，也许他们的想法常常出乎我们的意料。因为，孩子的思维是独特而奇妙的；更因为“正确的思路也许有相似，而错误的思路则各有各的不同”。不能用我们的一句话、一个眼神、一个手势就剥夺了学生解释、追问、批判的权利。久而久之，这样的学生也许为了不出错，而只会用自己的嘴说着别人的话：说书本所说，说老师所说。

比如：在一节轴对称图形的复习课上，学生们兴致盎然地说出常见的平面图形的对称轴，当说到平行四边形时，出现了这样一个场面：有相当一部分同学都认为它的对称轴是2条，这时，有一个学生站起来说：“老师，不对，它没有对称轴？”既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“平行四边形的对称轴究竟是2条还是没有一条呢，你们能想办法证明一下吗？” “能”同学们异口同声地说。这时有几个同学马上动手画并剪下来折一折。过了一会儿有学生叫了起来：“老师，没有一条哎！”“对！”赞同没有一条的声音越来越多。“你怎么知道它没有对称轴呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个折图的同学回答。“老师，我是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。这时又有一位同学说“老师，我是这样想的：如果是特殊的平行四边形就有对称轴，比如长方形、正方形和菱形。一般的平行四边形就没有。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，课堂的气氛也十分活跃……。这道看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！这种突发性错误我们教师是经常碰到的，对于课堂上学生突发性错误的问题，我们教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。我们要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生学习的“宝贵”资源。

四、善待“意外”，有趣学习

在我们的数学课堂中随时都有可能发现意外的通道和美好的图景。“意外”是课堂的生长点，也是亮点，老师如果能抓住瞬时即逝的宝贵教学资源，敏锐地将课堂中各种“意外”生成的资源充分利用，满足学生的需求，可以说是顺水推舟，也可以说是锦上添花，正是抓住 “意外”，哪怕是微不足道，却是师生之间互动产生的浓浓深情，使课堂在不断的生成中绽放美丽。比如：教学圆的周长时，在让学生猜一猜圆的周长与什么有关系，并准备深入研究周长与直径的关系时，竟有些学生说：“我们懂了，圆的周长是直径的3倍多一些。就是π乘直径等于圆的周长。”面对这一始料未及的“意外”，我放弃了原来的预设，从学生的认知起点出发，重整教学流程。于是我对同学们说：“正确的结论来自于科学的验证，圆的周长是不是直径的3倍多一些。圆的周长是不是π乘直径呢？请你们利用带来的学具，动手剪一剪、量一量、算一算。可以独立验证，也可以小组合作验证，比一比谁最先得出这个结论。”这时，同学们的学习兴趣高涨，真正达到学习的目的。

是啊，当你面对学生的“节外生枝”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思路深入地挖掘呢？我想我们应该正确面对同学们所说的实话，给他们足够的时间和空间，毕竟我们所面对的是一个个活生生的学生，他们有自己的知识基础、思考方式，有些情况并非我们可以主观臆测的，当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬，就需要教师能直面，冷静思考，巧妙地捕捉其中的“意外”资源，并灵活地调整教学进程，呈现课堂“精彩”之处。

总的来说，数学课堂教学并不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂、这就是有效的课堂。