彰显生本课堂真谛,阐扬教师调控艺术

“以学生为本，以生命为本”的双本理念是郭思乐教授提出的“生本教育”思想的核心内容。生本课堂亦即践行生本教育思想的课堂，是一种高度尊重学生，一切为了学生，全面依靠学生的新型教学形态。生本课堂倡导以学生为本，把主动权交给学生，课堂不仅是学生自主探究知识的场所，更是启迪智慧、追求自由幸福的生命舞台。数学课堂教学就像一场探险，探险历程中难免生成出现一些险境，师生在旅程中遇到艰难险阻是必然的。当面临困境时，年龄较小、阅历尚浅、经验欠缺的学生自然需要我们教师及时伸出援助之手，教师在整个探究过程中随时要做好调控。

一、调控情绪，激发数学学习热情

学生的学习情绪直接关系到课堂教学中学生学习积极性的浓厚与否。数学课堂教学中，我们要将单调枯燥的学习内容生活化、情境化、趣味化，联系学生生活经验，融数学问题于情境之中，激发学习兴趣，使学生形成正面的、积极的学习情绪。

例如，在教学二年级《时、分、秒》时，为了激发学生的学习兴趣，引发学生积极的学习情绪，我利用课件创设了如下学习情境：星期天的早晨，小明睡了个大懒觉，被他们家的大黄狗“汪汪”的叫声给吵醒了。他揉揉惺忪的眼睛，看看钟面上的短针指着8，长针对着12，于是赶快起床，洗漱完毕后喝了杯牛奶，吃了个面包，然后匆匆向好朋友小强家奔去。原来他们约好今天要一起去钓鱼，小明只用了10分钟就赶到小强家，他们立即一起带着渔具朝家附近的小河边走去，20分钟后到达小河边开始钓鱼。他们大约钓了两个小时，收获不少，于是收拾渔具一起回家。到家时，墙上的时钟短针已经转过了10，长针正好对着6。然后，我引导学生围绕该情境展开讨论学习，学生们在这个有趣的情境、轻松的氛围中，学习情绪被激发得饱满高涨，愉快地投入学习之中，学习效果自然很好。

课堂教学中，随着教师语言表达、教学节奏快慢、知识难易程度等的变化，学生的情绪也会随之波动，出现情绪涣散、情绪低落、情绪紧张等现象。此时，我们就要进行有机调节和控制，可以用安慰、鼓励的言语或亲切自然的表情去温暖、鞭策学生；可以转变教学方法、转换教学手段让学生学有所思、学有所得，重新激发学生的学习热情，使消极情绪发展为积极情绪，由情绪波动逐渐变为稳定，并使这种良好情绪得以保持延续。

二、调控思维，促进数学思维发展

生本课堂教学中要求我们以学生为本，积极关注学生的思维，适时实施调控，促进思维发展。我们要在数学课堂教学中努力培养学生数学思维的敏锐度，促进学生从惰性思维向主动思维转变；要培养学生数学思维的开阔度，促进学生由惯性思维向发散思维转变；还要培养学生思维的深刻度，由浅表思维向深层思维发展。我们要通过课堂思维调控，实现学生品质思维。

例如，在教学四年级《混合运算》时，新授完毕后，我给学生出示这样一道解决问题：小花在图书室借了一本故事书，共156页，看了3天后还剩96页，如果只能借阅7天，从第4天起，平均每天看多少页？我发现学生在解决这一道题时思维受阻，脸色迷茫，不得其解。于是我及时调整，架设桥梁，降低思维坡度，增设一个中间问题：剩下的还要看几天？并且引导发现，题目中的“156页、4天”都是多余的干扰条件，“从第4天起，平均每天看多少页”也就是指“剩下的页数在还要看的天数里平均每天看多少页”，所以只要先算出“剩下的还要看几天”，然后再算“平均每天看多少页”。

根据学生的思维状况，我及时调整教学设计，点拨了学生的思维，使得学生的思维更加灵活、开阔。

三、调控操作，提高数学操作技能

人的大脑和双手之间有着千丝万缕的联系，思维始于动作，动作促进思维，学生的思维发展需要感性素材的支撑。因此，教师要加强课堂教学中的操作调控，逐步提高学生的操作技能，在学生的手脑联动中推动数学思维的品质提升。

我们可以根据不同的教学内容，设计一些数学操作活动，如让学生看一看、拼一拼、摸一摸、摆一摆、圈一圈、画一画等。绝大多数学生对操作活动的热情很高，但是操作过程中往往会出现慵懒散漫、杂乱无序、机械低效等现象。因此，我们需要及时调控指导，培养操作技能，使无序操作变为有序操作，提高学生操作的规范性和娴熟度，提升操作效率。例如，在学习了周长和面积之后，为了巩固理解图形的周长和面积的意义，让学生用不同颜色分别表示出长方形、正方形、三角形等各种图形的周长与面积，画边长时描线，画面积时用色块表示；在学习了平行四边形的高之后，组织学生测量平行四边形的高，测量时要求学生注意高的垂直和对应性。通过操作调控，避免了操作的盲目性、随意性和凌乱性，及时组织操作活动交流，总结规范操作步骤和方法，形成一定操作技能，培养学生可持续发展的学习能力。

学生是数学课堂这个生命舞台中的主角，教师是其中的配角，是一名“调控师”，他们所起到的作用是组织、引导，随时调控好课堂气氛、节奏、进程等。我们要扮演好“调控师”这一角色，必须充分阐扬调控艺术，彰显生本课堂真谛。