文言文中“文言现象”教学研究

摘 要：文言文教学中的特殊句式、一词多义、古今异意、通假字等文言现象是丰富学生积累，提高学生自主学习文言文的关键所在。在教学中要采取自由灵活的教学方法，激发学生兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯和技能，为他们语文素养的提高和成长成才打好基础。

关键词：文言现象；兴趣；方法；成才

学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，它对我们提高语文素养是十分必要的。初中《语文课程标准》中规定的文言文基本篇目约占全部篇目的百分之三十。学后不仅能够使学生感受到祖国语言的精美深邃，培养学生健康高尚的审美情趣，而且能更好地继承祖国文化，从而使学生进一步了解祖国的历史，加深对现代汉语的理解和运用，为高中阶段的学习打好基础。可是情文并茂的文言文，对于初中学生来说，深奥难懂、晦涩拗口，使许多学生望而生畏。同时文言文教学也是让教师头疼的问题，不管用串讲法、讨论法，还是用文言文五步教学法，都难以取得良好的效果。可文言文是每次考试必不可少的内容，而且所占分值比较大。尽管学生们背过了几篇文言文，也能很好地翻译学过的文章，但是当自己面对一篇很简单的文言文时，却茫然无知，不知所措。这就要求我们重视文言文中“文言现象”的教学，丰富学生的积累以厚积薄发。

常见的“文言现象”包括文言特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句），一词多义，古今异意，通假字，词类活用等几个方面。鉴于文言文的特殊和学习时的困难，为了提高学生学习文言文的兴趣，取得良好的教学效果，那么在教学中我们应该怎么做呢？

一、打破常规，采用灵活多样的方式，激发学生兴趣

新课程改革大纲要求，课改要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们变固有的教师教为学生学，把课堂还给学生，使学生具有适应终身学习的基础技能和方法。

在学习完一篇文言文后，及时地总结“文言现象”可以增加学生积累，为以后的自主学习打好基础。以前每次上课，我总是在课前精心设计教案，做好准备，尽可能做到课堂过程滴水不漏、全权掌控。在学习每一篇文言文的最后一课时，我都会把文言现象――一词多义，古今异义，特殊句式，词类活用等总结在小黑板上，让学生一边填空，一边往笔记本上写，这样一来，学生也的确如我所愿：在我早已设计好的轨道上运行。可这样做的结果是，当下次学习文言文时，学生又一无所知，学习还得从头再来。因为他们获得的知识就像冰糖葫芦一样，课和课之间联系不紧，没有掌握学习方法。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”根据心理学原理，每位学生都有自我展示的欲望。因此，我改变以往传统方法，让学生自己总结文言现象。结果前后两个黑板被学生写得满满的，还有几个学生几次到黑板上去写，学生积极性之高，真的出乎意料。就连平时从不回答问题的一些后进生也到黑板上写了。没想到一次小小的改变，充分调动了学生的积极性，成就了学生，特别是后进生的展示欲望，激发起学生学习的兴趣。我想，如果我依然采用传统方法，结果就还是优等生展示的舞台，后进生只能又一次被忽略在观看席上，思维的火花又怎么点燃呢？从此，我不再害怕上文言文，学生也喜欢上了文言文。

二、立足课堂要质量，传授方法促发展

古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”学生之所以对文言文望而生畏，根本在于他们没有掌握适当的学习方法。所以，在课堂教学中，在文本教学的同时更要注重传授方法。在判断一个词的词类活用时，我交给他们的方法是：先判断这个词在现代汉语中是什么（甲）词，再判断在文言中是什么（乙）词，就是什么（甲）词用作什么（乙）词。如“公将鼓之”中的“鼓”，现在的意思是“打击乐器，圆柱形，中空，两头蒙皮”，可组词为军鼓、牛皮鼓，是名词，课文中是“击鼓，打鼓”的意思，是动词，所以“鼓”是名词用作动词。这样的规律简单明了，学生一下就明白了。这种方法的运用激发了他们学习文言文的兴趣，而兴趣是学习最好的老师，由文言文激发出来的兴趣不仅提高了同学们的文言文阅读能力，而且也促进了他们对白话文的学习。

三、前后联系，融会贯通

文言文现象的学习是一个逐渐积累，不断丰富直至触类旁通的过程。学习不能局限在一篇课文或一个单元内，更不能断章取义。要不断寻找联系，直至融会贯通，举一反三。比如《陈涉世家》中“若为佣耕”和“为天下唱”中的“为”，前一句中是判断动词，意思为“是”，后一句中是介词，是“向”“对”的意思。这是同一篇课文中的一词多义，我们还可以联系到《童趣》中“舌一吐而二虫尽为所吞”中的“为”，意思则是“被，表示被动”。像这样的例子还有很多，只有把前后所学课文中的相关知识联系起来，才能建立知识系统，知识才会被激活，才能在以后的学习中熟练应用。

四、放宽标准，不拘一格

教学的关键不是得出唯一的正确答案，而在于激发学生思维，让他们主动参与到教学活动中来，不管答案是否准确或有偏差，只要学生思维了，就一定有收获，这正是发散思维的真谛所在。如在文言现象古今异义的教学中，还有一种情况是一个字或词，在现代汉语中一般有多个义项，只要义项正确，都能算古今异义。例如，《陈涉世家》中 “楚人怜之”中的“怜”古义是“爱戴”，今义可以是“可怜、怜悯”，也可以是“怜爱”。还有文言特殊句式省略句的补充，可以用文言词汇，也可以用现代汉语。如省略句“（ ）受地于先王，愿终守之，弗敢易。”补全对话，可以在前面加文言词汇“吾”，也可以用现代汉语“我”，它们之间是没有区别的，没必要过于苛求。

总之，文言现象的教学是文言文教学的重中之重，只有让学生掌握了学习方法，丰富了积累，学生才会乐于学习，学习效果才会事半功倍，才会促进学生的长足发展。

（甘肃省陇西县乔门九年制学校）