要培养感知性阅读技巧

摘要：感知性阅读是学生进行有效阅读的基础，其技巧在于抓住文章标题，引导学生整体感知文章内容。

关键词：感知性；阅读；技巧

《语文课程标准》比较强调学生的感知性阅读，明确指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

整体感知是阅读主体对读物的内容从总体上作正确的感悟。著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”

整体把握文章内容不妨从文章标题人手。因为标题是文章的眼睛，是对文章内涵的高度概括和浓缩，是对文章主题的重要诠译。从这点来说，标题就是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙，就能整体把握文章的基本内容。

当然，文章的标题形式多样，特色各异。有的一目了然，开门见山，有的意味深长，暗藏玄机……整体感知文章内容，需要根据标题的特点和规律，采取不同的方法和策略。

一、认识“事件型”标题，感知文章内容

这类标题交代了文章的主要事件，或者交代了事件发生的时间、地点及故事涉及的人物。叙事类文章大多采用这种标题形式，如的《人民百万大军横渡长江》、莫怀戚的《散步》、张岱的《湖心亭看雪》、老舍的《济南的冬天》、杨绛的《老王》等。我们可以采取猜读法，根据标题猜测正文内容，然后把正文与所推测的内容进行比较，达到整体感知的目的。感知性阅读苏轼《记承天寺夜游》时，便可从标题入手，思考这样三个问题：（1）作者与谁一起在什么时间到什么地方游览？（2）在夜游过程中，见到了什么样的景象？（3）作者为什么要夜晚到承天寺游览？问题1的作用是为了了解事件发生的时间、地点、人物及事件经过，弄清主要事实，由问题2可以了解文章所描写的庭下月景，问题3能使读者初步明白作者赏月时的复杂心境。由标题引发的三个问题便可知道这篇文章由叙事人手，通过写景，传达出作者复杂的心情。

二、认识“对象型”标题，感知文章内容

说明性文体和议论性文体中部分篇目的标题往往点名了说明、议论的对象或话题，像黄传惕的《故宫博物院》、叶圣陶的《苏州园林》、胡绳的《想和做》、培根的《论读书》等便属于这类标题。感知内容时可根据文体特点来进行。一般来说，说明性文体要弄清说明对象及特征、说明顺序、说明结构、说明方法、说明语言等要素，议论性文体要知道议论的三要素一论点、论据、论证以及语言特点。如阅读茅以升的《中国石拱桥》，就能从标题上明确，这是一篇典范的说明文，文章以中国石拱桥为说明对象，那么，中国石拱桥的特征有什么特征？作者采用哪些方法、按什么顺序来介绍中国石拱桥？搞清这些问题就算整体感知了课文的内容。再如《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》一文，标题高度概括了课文的基本内容，文中论述了中国共产党八十年来的哪些“奋斗业绩”和哪些“基本经验”，归结这些业绩和经验得出的结论就是文章的中心论点。

三、认识“暗示型”标题、感知文章内容

有些文章的标题比较隐讳，文章的主要内容或者主题思想没有直接说明，需要根据内容理解标题的比喻意义、引申意义，从而整体感知文章内容。如气象学家竺可桢所写的科普说明文《大自然的语言》，初次接触课文时，我们不禁要问，语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言？大自然的语言指的是什么？读了课文才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农事的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”，原来题目标作“大自然的语言”，其实就是“物候现象”的形象化说法。这样拟题显得新颖别致，引人人胜。还有像阿西莫夫的《恐龙无处不在》一文，初看标题，我们可能认为这篇短文要想人们描绘上亿年前恐龙家族的繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“地质板块构造”学说的科普论文。

四、认识“想象型”标题，感知文章内容

有些科幻类文章的标题富于想象性，标题能激发学生的联想和想象，开启学生的思维。学习《如果人类也有尾巴》时，我们就可以这样引导学生感知：同学们知道很多的动物有尾巴，有没有想过如果人类有尾巴会怎样啊？人类的尾巴该是什么样子？我们可不可以让人类的尾巴也像动物尾巴一样有很多功用呢？我们要怎样打扮我们的尾巴呢？同学们的学习兴趣一下子调动起来了，迫不及待的阅读课文，了解文章内容。

感知性阅读是学生进行有效阅读的基础，其技巧在于抓住文章标题，引导学生整体感知文章内容。