《My playing》教学设计说课稿

摘 要 本文研究的教学设计的主题是：playing。本文以口语训练课为例，来展示教学设，从这六个方面阐述本设计：设计思路、教学背景分析、教学目标、教学过程、教学评价设计、教学效果。

关键词 My playing 教学设计

中图分类号：H319 文献标识码：A

1设计思路

本设计是基于颠倒课堂理念的一次任务型英语教学的尝试，以引导学生用英语流利表达“my playing”为主线，通过课前的微课 “讲中学”、课中的任务“做中学”和课后的QQ“评中学”等一系列的教学活动，在信息化教学环境中实现以学生为中心的自主学习。

我们的口语教学中，是手机视频微课支持下的颠倒课堂，将教学难点（语言输入）放在课外，将教学重点（语言内化及输出）放在课内。课外，学生有充分的自主学习空间，能根据自己的节奏，在手机上选择回放或暂停来实现人性化的按需学习。课内，学生进行语言交际和角色扮演，在完成任务的同时完成语言输出。

2教学背景分析

从教学内容来看，作为英语口语课，语言输出是以有效的语言输入为前提的。因此，我们制作了简单易操作、可以不断回听、回学的微课作为脚手架，让学生获得有效的语言输入。

从学生情况来看，我们的学生是幼师中专生，英语只有初中水平。此外，学生表现欲望大都很强烈，协作意识及能力很好。为此，我们设计了微课和信息化任务情境来帮助小组成员共同完成语言输出的学习任务。

从学习环境来看，我们学生大都来自农村，没有个人电脑，我校机房课后也不对学生开放，他们能利用的最便捷的数字学习工具就是自己的手机。因此，在本设计中，不论是课前的微课学习还是课后的QQ评价，都是能在手机上轻易实现和操作的。

3教学目标分析

知识目标是：能理解并识记微课中与话题有关的单词句型及关键词。能力目标是：在图片的提示下能根据自己的经验及所学，用英语进行流利的口语表达。在执行任务时，能与他人进行良好的沟通交流与合作。在信息技术网络环境下，能利用互联网查找学习资料，会熟练使用智能手机的视频播放和QQ功能。情感目标是：能熟悉并喜爱这种自主学习方式；有时间管理意识；学会与人为善，能与人分享自己的快乐。

4教学过程设计

教学过程分为三个阶段：课前的“讲中学”、课中的“做中学”和课后的“评中学”。

课前的微课 “讲中学”，学生观看教师制作的视频微课，激活大脑与“playing”相关的语言知识和生活经验，学生完成有效的语言输入，为课堂上的语言输出做准备。在这里，信息技术是学生的智能学习伙伴。

课中的任务“做中学”，学生进行小组讨论和角色扮演。在虚拟的任务情境中，教师帮助学生将课前微课的语言输入，内化为学生自己自然的口语输出。在这里，信息技术的应用体现为促进自主合作的学习方式。这是我们用图片创设的任务情境。

课后的QQ“评中学”，学生将自己对该话题的英语表述“what do you do in your spare time？”在QQ中以语音聊天的形式发表出来。这种以电子档案的形式记录学生的学习成果， 方便教师对每个人的口语录音进行科学的量规测评，以便课后进行针对性语音训练和提高。在这里，信息技术是评价工具。

在三个阶段的学习中，课堂学习起着内化语言输入、实现语言输出的作用，至关重要。本课的课堂学习分为四个环节：

第一环节：问候及复习微课。这是一个5分钟的导入环节，教师就微课的内容进行提问式引导，帮助学生回忆和激活以往的生活经验以及微课的内容。在微课学习与课堂学习之间架起一座桥梁。

第二环节：小组讨论交流。在这10分钟的热身环节中，小组成员之间进行英语对话，实现有信息沟的真实语言交流，这也是为下一步的角色扮演进行语言上的准备。教师到各组与学生进行交流，帮助学生排除语言障碍，缓解学生的学习焦虑，引导学生进行流利的语言输出。

第三环节：角色扮演。也是本课最重要的“做中学”的环节，20分钟。每组学生选取任意一副图，用英语进行角色扮演，成员共同参加某个娱乐活动。谁、在哪、发生了什么故事，这些任由学生大胆想象，然后用英语表演出来。

第四环节：课堂里的QQ评价。故事表演完毕，同学拿出自己的手机在QQ中发言点评，最喜欢谁的表演，谁的语言有错误，谁的故事情节最有趣等等，这些都通过教师的QQ与多媒体设备连接，可以直接显示在教室大屏幕上。这种以QQ发言的方式代替直接的当面评价能规避同学之间的尴尬，使得评价真实而深入。

5教学评价设计

教学评价维度有两个：其一，能否自主学习微课，主动完成教学任务，实现自主学习，其二，能否用英语流利表达“my playing”有一定的表达能力。评价手段主要有两种：基于现场观察的定性评价和基于QQ录音的定量评价。在课中学生完成任务时，实现生生互评、自评和师评相结合的现场观察评价；课后，对学生QQ语音聊天记录进行科学的量规测评，实现“评中学”。

6教学效果

我们的翻转课堂让每个学生按自己的节奏学习，能很好地突破传统口语教学中难以获得有效的语言输入这一教学难题，为最终实现课堂上的语言内化和输出奠定了良好的基础。本次教学是 “讲中学、做中学、评中学”的一次实践，这三个教学活动是本人在近几年进行的信息化英语口语教学中总结出来的、被证明对提高学生的口语水平、自主学习能力和信息素养等行之有效的一个口语教学活动体系。尤其我们将翻转课堂加入这个活动体系之后，学生参与英语活动和到英语角的热情高涨，非常喜欢这种玩手机和执行任务的学习方式。