谈谈多媒体与小学作文教学的整合

随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化。特别是在作文教学中恰当地运用电教媒体，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率。因此，笔者遵循小学语文作文教学的特点以及儿童的认知规律，从以下几个方面谈谈多媒体与小学作文教学整合的优越性。

一、图文并茂，诱发学生的作文激情

心理学家的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、图文并茂、形声结合的画面能够保持较长时间的兴趣和注意的特点。我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕、生动丰富的画面、悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思考，激发了他们学习的兴趣和动力，使他们卸下害怕写作文的心理负担。比如在教学写景作文《春天》时，我从网上搜集了一些有关春天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，我对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次激情满怀地说道：“春天多么美丽，把你看到的和感受到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开，桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把蜜蜂忙坏了，闻闻这朵花，很香，闻闻那朵花，更香……”由于电教媒体的合理利用，教师创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想象和表达的兴趣，使作文教学通向成功具备了前提条件。

二、创设情境，培养学生的想象力

学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，我们可以利用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创设一个情境，通过丰富的色彩、栩栩如生的画面、优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。W生边看边听边想，拓宽了作文思路，引发了联想。例如在观看《我家的星期天》录像时，让学生思考这样几个问题：自己家的星期天是怎么过的？快乐吗？觉得过得有意义吗？等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而有利于学生展开联想，进行写作。特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景。学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，畅所欲言，从而使写作更有独创性。

三、以小见大，激发学生的写作灵感

小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时缺乏对生活的观察，再加上生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。采用电教媒体进行作文教学，跨越时空，再现多种风俗和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包，能够克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，为学生提供丰富的情感信息，积累素材，有效地帮助学生打开思路。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。比如运动场上运动员们顽强拼搏的精神让我们感动，师生之间一句亲切的问候让人倍感温暖，同学之间互相帮助，共同进步的帮扶活动体现了美好的友谊……生活中的感人画面无处不在，只要我们有一双善于发现、观察的眼睛，从小事中也能悟出大道理。我们要利用多媒体的优势，帮助学生挖掘更多的写作素材，让他们有事可写，有话可说，这样学生才能“下笔如有神”。

四、互评互改，训练学生的创新评改能力

评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量和水平。传统的作文教学模式是老师教，学生写，教师评改，学生昕；而利用多媒体指导学生作文后，教师把评改的主动权交给了学生。比如，在上作文评改课之前，教师选出具有代表性的优、良、差作文数篇，然后在课堂上用投影仪展示出来，由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正具有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。教师还可以先向学生明确本次习作要求，让学生对照要求互相评改作文，比如重点评改“抓住特点”，或是“把内容写具体”，或是“展开合理想象”等等；互相评改后再让学生修改自己的作文。这样不仅调动了学生评改作文的积极性，而且培养了学生评改作文的能力，同时培养了学生的创新思维。

总之，运用多媒体教学手段可以优化作文教学结构，真正使学生成为学习的主体，激发学生的作文兴趣，培养学生观察、思考、表达、评改的综合能力和创新精神。