基于CBI教学理念的大学英语拓展课程的教学模式

【摘 要】为推动大学英语教学改革，多所大学开始尝试开设基于CBI教学理念的大学英语拓展课程。本文以西安建筑科技大学为例，总结了CBI理念下大学英语拓展课的课程设置、教学模式和评估体系等方面的有益尝试，以供外语教学者参考借鉴。

【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大学英语拓展课程的研究背景

为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。

二 CBI教学理念的内涵

CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践

1.课程设置

在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。

2.教学模式

CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。

3.评估体系

CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”

（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。

四 结束语

刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。

参考文献

[1]戴庆宁、吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999（1）