自我改错对初中英语写作教学的影响

摘要:写作能力是学生英语认知能力、英语思考能力以及英语文字综合处理能力的全面体现,而写作能力若想得到真正提升,所依赖的是必要的写作技巧以及熟练的语言驾驭能力。对于初中生来讲,影响到技巧与能力发挥的障碍在于那些经常出现的拼写、词汇、语法等方面的错误,面对种种常见错误,自我改错的意义是显著的,而自我改错的方法则需要教师与学生在长期的教学实践中加以磨合。

关键词:自我改错；初中英语；写作教学

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)10(c)-0167-02

早在1967年的时候,英国语言学家考德在其论文《学习人员错误发生的重要意义》里面,系统说明了错误分析理论的重要意义,其别提到自我错误分析的价值所在。他指出:学生存在错误必不可免,而对错误的自我分析则表达出了学习者掌握语言体系的程度,更是学习者希望对语言进行准确判断与改进的表现。同母语学习相似,外语学习同样需要按照语言素材的积累与组合规律,形成不断尝试的目的语体系。在此过程中,语言上的字、词、句错误情有可原,绝不意味着学习的彻底失败,而是尝试时的阶段性挫折。通过对错误进行自我分析、自我改正,可以使学习者主动纠正目的与尝试时存在的不足,从而形成更加科学的语言应用习惯。

1初中英语写作时的一般错误形式

初中英语写作时的一般错误形式包括下面几种类型。一是词汇基础性错误。首先,在单词拼写方面,主要的错误有遗漏性的、添加性的及误用性的,除此以外还存在生造词汇的问题。出现这些问题的关键原因在于笔误、记忆失真等。所以要将单词教学重新重视起来,给学生足够的时间与空间加以掌握,比如在书面表达里面常出现把abroad错写为aboard,把place错写为palace等问题,这都是需要加以避免的。再者,动词时态、动词语态等对于初中生来说难度偏大,易于导致错误的发生。在具体的学习过程中,初中生会逐渐认识到英语与汉语在系统表现上的差异,也会对这种差异进行主动概括与区别,但是在概括和区别的过程中,很容易出现偏差。比如英语动词过去式一般在动词后面加-ed作为结尾,因为这种普遍规律的存在,学生便容易创造出breaked、stoped、writed等常见的错误动词过去式形式。此外,将形容词误用为动词、主语和谓语在搭配上的矛盾、动词单数误用为复数或者复数误用为单数的错误也屡有出现。除此以外,动词原形、动词过去式及过去分词应用不准确,也是学生的常见错误。最后,关联词错误应当引起学生的特别注意,因为语言学习过程中存在母语迁移的问题,学习者不会应用关联词,过多依靠单句,句子和句子之间没有恰当的关联词连接,致使文章结构过于松散,或者是只用一个简单关联词贯彻始终,不加变化,这也是需要避免的。二是语法与句子结构错误。在语法应用方面,初中学生的失误率很高,其中名词错误集中体现于单复数应用错误,可数和不可数应用错误,特别是对于那些集体名词来说,比如典型的Newbuildingeverywhere改成了Newbuildingsareeverywhere。在冠词应用上,未能随时分清定冠词及不定冠词的应用范围。在介词应用上,或者是漏用介词,或者是误用。在形容词方面,初中生见容易发生比较等级的混淆,或者是误形容词为副词、误副词为形容词等。在句子结构方面,初中生常出现的写作错误在于句子缺项,该有的句子成分没有,从而导致句子的欠完整。另外句子里面各主置的安排失当,也广泛存在,比如把Itusedtopooranddirty改成Itusedtobepooranddirty等。

2用自我改错提升英语写作能力的原因

第一个原因是可以帮助巩固英语思维。学生出现上述词汇基础、语法与句子结构的错误,最主要根源在于直接以汉语思维应对英语创作,写出英语句子。学生借助早已经习惯成自然的中文思维,对英语句子进行直接翻译,而罔顾两种不同语言在词汇表现及语法结构上的巨大差异,错误地迁移了汉语思维,所以才会造成出现Iverylovemyteacher一类的问题。在课堂教学过程中,教师需要时刻给学生提供英语的思维方式,在英语思维方式的介入之下,学生可以逐步意识到自身存在的写作错误,并对之加以主动改正,这也就使“自我改错”有了更加实际的提升英语写作能力的效果。第二个原因是自我改错具有直接性。写作对于英语学习是一种高级练习模式,也是一种必要练习手段,对于初中生来讲,经过一段时间的学习,已经可以有能力进行自我改错训练,找到写作时出现的典型性问题,并及时加以处理,从而使自身写作能力得到不断提升。从这个意义上说“,自我改错”是一种最为直接也最为有效的正视自我英语写作能力的方式。学生勇于发现写作过程中存在的错误,并且对错误加以及时纠正,能够促进自身综合素质的尽快提升。正是因为有这两方面原因存在,因此初中英语教师在进行写作教学过程中,需要给学生提供足够的自我改错的时间与空间,当学生完成每一次写作任务时,教师不应当立即采取集中改正与先讲后改的教学模式,而是要不失时机地给予学生作为教学主体的机会,让学生对自己创作的文章进行评定,这是对学生自我审视能力的重视与关注。教师要按照学生的实际改正情况给予必要指导,让学生明确其原来的不足、改正过程中的不足,加深学生英语认知印象,促进其英语写作能力的进一步提升。

3“自我改错”模式的具体应用

(1)对原文的修改,学生可以采取反复修改的办法使自己创作的文章质量得到进一步提升。对句子进行不断优化,是改善作文创作质量的有效办法,因此在课堂上教师应当主动倡导学生采取不断修改的办法,使英语写作反复琢磨、精益求精。学生修改可以分成三个过程,过程一是首次修改,此时教师完全撒手不管,由学生进行完全自由的修改,让学生以用笔勾画的办法找到文中病词、病句,也可以采取二人互换修改的办法,既增加了改正的可能性,也促进了彼此的交流沟通。过程二是重复修改,也就是在教师的指导下进行修改,由教师给学生提供出作文里面的具体问题,使学生再次纠正,为了使学生有更加深刻的印象,教师要对错误做出明确标识。因为在首次修改的过程之中,学生肯定会或多或少有所遗漏,教师把那些依然存在的错误标识出来,对于学生主动与积极应对错误是有明显督促作用的。过程三是最终修改,教师重复指导,学生再次修改,找到作文里面的不足及可以继续修饰之处,此时可以采取师生共同交流的办法,互相探讨、截长补短,让学生作文创作质量得到真正的提升。(2)对修改结果的评估,当几次修改作文完成之后,教师需要做出及时与准确的评价,比如要在课堂上指出,学生在修改时出现了哪些进步,还存在哪些不足,并对其加以表扬和鼓励。对于那些较具典型性的修改作文,教师可以将之特别公布出来,以方便所有学生加以阅览。除此以外,还有一项重要工作要做,那就是重申作文创作中的高频率错误的原因及纠正方法。在英语作文创作过程中,学生出现频率较高的错误,如果不及时提醒与重申,今后还可能继续出现。比如在英语学科里面,初中生应当掌握的句型大体可以划分成感叹句、倒装句、疑问句还有陈述句等。但是由于英语和汉语系两种不同思维习惯下的产物,在汉语思维的作用下,学生不容易对英语句型进行正确理解与应用,从而产生语句失当的问题,这些问题是具有普遍性的。所以做事需要对全体学生共同存在的不足,采用集中教育的手段,将错误整理到黑板上面,逐一对错误句型加以评讲,从而加深学生印象。或者教师也可以采取统一记录常见错误的办法,将错误归纳到笔记本上,以方便学生在课余时间传阅、琢磨。

4结语

对初中学生英语写作过程中出现的错误加以改正,可以应用很多方法,其中起基础性作用同时也可能是效率最高的一种方法是学生对错误的自我纠正,在这种方法的应用前提下,教师再给予必要的辅导,能够让学生立足于写作错误,在最短的时间内学习到更多有价值的知识内容,继而培养形成良好的写作思维与写作习惯。只要长期坚持这种自我纠错与教师指导相结合的做法,一定可以让学生的英语写作水平得到明显提升。

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作者：彭秀松 单位：宁德市蕉城区教师进修学校附属中学