基于学生经验的初中数学课堂问题设计

摘 要： 本文通过对学生经验的三大部分进行简要分析，对如何基于学生经验对数学课堂问题进行设计提出建议，希望对今后这一课题的研究起到借鉴意义。

关键词： 学生经验 课堂问题设计 数学教育

我国义务教育数学课程标准明确指出呈现数学知识及技能时，要重视学生已经具备的经验。教师在数学课堂问题设计过程中，要以学生已经具备的数学经验为基础，这样设计出来的课堂问题才更吸引学生的思考，对教学成果更有益。如何设计数学课堂问题呢？值得教师深入研究。

一、学生经验的三大部分

（一）学生的生活经验。

数学应用离不开生活，因此，教师可以从学生非常熟悉的日常生活入手，唤醒学生的生活经验[1]。譬如，讲“折扣”这一数学知识时，教师可以生活中的“清仓大甩卖，全场七折气”、“洗衣液原价29.8元，现价19.8元，数量有限，速来抢购”、“春节大优惠，全场部分商品满三百赠三十”为教学场景展示，这样的场景设置与学生的生活贴近，且在生活中随处可见。这时，学生的生活经验得到了唤醒，以往生活画面呈现于眼前。这时，教师再抛出相应的问题，给出课堂导入语，更容易将学生的学习兴趣唤醒。授课过程当中，教师通过对学生生活经验的唤醒，激发学生学习兴趣，当教师抛出问题时，学生将根据自己的生活经验进行思考，使数学教学更有趣、更轻松。

（二）学生的知识经验。

数学逻辑性很强且各部分知识间的联系非常紧凑。教师要充分调动学生头脑中的知识经验，用以往的知识经验解决新的数学知识，让学生解决问题的过程中对知识经验进行充分利用，让学生了解到知识经验的应用价值[2]。譬如，教师传授月份这一数学知识的时候，可以让学生充分运用以往的知识经验，用已知的知识对例题进行解答。譬如最大公约数的运用及最小公约数的运用。通过对学生已有知识经验的调动，为学生创建一个用学生以往知识经验自主探究新知识的情景。在这一过程中，不仅对以往知识经验加深了解，升华知识经验，而且将知识经验转变为学习新知识的着手点，将知识经验转化为学生的数学能力。学生的知识经验得到充分的调动，学习过程更轻松，最终提高学生的学习积极性。

（三）学生的学习经验。

在数学学习过程中，没有任何一个知识点是学生从未接触过的，在某些问题的解决上，一些学生已经有了自己的经验。正因如此，教师在授课过程中要选取恰当的时机对学生的学习经验进行激活，进而提高学生解决问题的效率[3]。解决数学问题的时候，办法并不是唯一的，教师要调动学生的主观能动性，让学生自主构建，自动获取学习经验，这种教学方法更有利于学生对数学解决方法的迁移和对知识的拓展，提升学生举一反三的能力。

二、如何基于学生经验对数学课堂问题进行设计

（一）基于学生经验的数学课堂问题设计的目的性。

首先教学设计目标要明确，课堂问题的设计主要是实现教学目标。关于问题设计大致分为以下几点：一是问题的导入性。导入问题时进行提问，结合生活实际及学生经验，将学生迅速吸引到教学任务之中，激发学生兴趣，形成学习动机，为之后课堂问题的提好做出引导和铺垫，这是导入问题提出的关键。另外，还有一种交流性与探究性问题的设计。设计这种问题一般通过小组性学习解决。创建实际生活场景，唤醒学生的经验，让学生在亲自操作、观察及想象之中探究问题的答案，在这种探究过程中，学生根据自身经验掌握知识，激活思维能力，将生活中抽象的问题变化成为具体形象的数学问题，探究性问题的提出调动学生的学习主体性，在探究之中拓展与补充学生经验，为今后数学知识的学习提供有利帮助。

（二）针对生产生活实际设计问题，调用学生经验。

这种问题设计需要学生调用原有知识经验、生活经验及学习经验，在这些经验中快速找到并提取出需要的信息，让学生综合性地思考。问题设计来源于生活，并应用于生活，或者与生活中的时事热点紧紧相扣。教师设计这一类问题时，要注重教学情境的创设，激发学生的探究性，并加强数学知识与实际生活之间的联系，逐渐培养学生利用所学数学知识解决实际问题的能力。

三、结语

在初中数学课堂教学问题设计方面，要使课堂问题的提出具备明确教学目的，教师在授课过程中要遵循新课标理论的引导，以学生经验为出发点，以学生经验为基点，充分运用经验，才会使教学问题的设计更教学目标的实现，使教学效果更明显，另外对激活学生学习兴趣也有很大帮助。

参考文献：

[1]郭玉峰.数学基本活动经验研究[D].东北师范大学，2012.

[2]刘书增.初中数学教师课堂有效教学行为研究[D].上海师范大学，2013.

[3]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.