让山区高中生远离语文学习倦怠感

学习倦怠，是受学习压力或缺乏学习兴趣等因素影响而对学习感到厌倦的消极态度和行为。山区高中生的语文学习倦怠表现为：因为学习压力大，对自己信心不足而对学习产生畏难情绪；学习方面成就感不强，对升学感到无望转而厌倦语文；有的产生辍学想法，想远离学习任务。研究山区学生语文学习倦怠成因，对于改善学生的学习状况、促进其高效学习、维护学生身心健康有很强的现实意义。山区高中生产生语文学习倦怠的原因有：

其一，高中阶段课程增多，知识跨度大，知识难度和能力要求相应提高，而语文科知识点多面广，成绩提高难度大，许多学生原有基础薄弱，升入高中后不能很快适应新的学习生活环境，普遍感到学习负担重，强度过大，身心过度疲劳。加上考试的失败，理想与现实巨大的落差打击了学生的自信心，使之产生倦怠感。

其二，教师课堂教学模式存在缺陷，能力培养不够。多数教师教学方式的五个环节（组织教学、复习过渡、讲授新课、巩固小结、布置作业）还是老一套的模式，特别是中心环节――讲授新课，大多仍采用老师讲、学生听的方式，学生参与机会不多、能力培养没落实。教育内容单一，教学内容呆板，枯燥乏味，教学方式生硬，导致学生产生“课内学习与考试无关，听课没用”的错误观点，进而产生学习倦怠。

其三，山区高中生中留守学生较多，家长外出打工，对学生的学习缺乏监督，平时对孩子投入时间、精力有限，只通过电话交流，解决问题不多，学生感觉父母仅仅关心自己的成绩而非个人多方面的需求，导致产生学习倦怠情绪。部分学生总结当地获得成功的人士的经验，错误地认为“只要脑子活，没文化也照样干出一番事业”“学习好的就是给没文化的老板打工”，导致缺乏理想，目光短浅，把心思放到了别处，无心向学。

消除山区高中生语文学习倦怠的主要途径是帮助学生树立信心，提高学生的自我效能，发挥集体效能的积极作用。

1. 分解语文科知识内容，设置突破点，创造成功体验

（1）根据“语文知识树”确定的4部分22项共131个知识点，我们首先对语文科知识进行梳理，明确已掌握和未掌握的知识点；其次将语文科未掌握的知识点进行分解，按高中三年六个学期及教材编排体例合理分配各阶段应掌握的知识点，并将这些知识点分配至各个单元，并明确告知学生某学期某单元应掌握哪些知识点、哪些是重难点，消除学生的畏惧心理和无从下手的迷惑心理，帮助学生树立信心。如在高一阶段，我们根据粤教版必修一至必修四的教材编排体例，结合教学内容，安排的知识点有：学写记叙文、语法基础知识、句式基础知识及句式的转换、对联、文言知识等，重点是语法知识，难点是作文。记叙文写作教学紧扣教材并呈现序列化，设置突破点。如学习小说单元就讲授学会编故事和人物的刻画；学习传记单元就讲授如何利用典型事件塑造人物形象；学习句式就讲授如何通过句式的运用使语言出彩等等。

（2）针对学生的实际水平和能力，提出适当的要求，安排难度适当的学习任务，使他们既能获得成功的体验，又能充分显示其能力。如学习完对对联后，让学生为班级和宿舍设计对联，要求或体现同学们的精神风貌，或表达美好祝愿，或表现远大理想，让学生自己做评委，评出最好的对联并说明原因，好对联予以粘贴以示鼓励。

2. 改变教学模式，注重平时积累，改善学生学习，创造成功体验

（1）改变教学模式，注重能力的培养，以成功经验培养学生的自我效能。我根据几年来的教学实践，探索实施“理论――实践――能力”螺旋上升式阅读教学模式。具体做法是：首先根据粤教版教材单元编排体例，按照《普通高中语文课程标准》和《高考考试大纲》的相关要求，结合阅读学的各种方法，总结出各类文体的阅读要求和阅读方法，在讲授每单元文本前，明确此类文体的阅读要求，讲授此类文体的阅读方法。其次，以单元中的基本阅读文本为范例，在相应的阅读方法指导中展开文本解读，要求学生运用阅读方法，以范例为蓝本开展自主阅读，解决相关的问题，再以学习资料作为检测。通过理论指导，加上反复实践，从而形成能力，使课堂学习的内容成为考试摘取优分的利器，让学生在自主阅读、检测练习中感受成功的快乐，同时感受到语文学习过程中的点滴进步，坚定信心，消除倦怠情绪。

（2）转变学习态度，设置恰当的学习目标，改善学习方法，改善学生学习。首先要转变学生的学习态度，变被动学习为主动学习，使学生把学习看成是一件乐事，减少倦怠感。如引导学生自觉做好课前预习，带着问题听课；积极参与问题的思考讨论，认真记好课堂笔记。其次要引导和帮助学生根据自己的知识基础、智力水平，设立具体而恰当的学习目标和计划，创造获得成功体验的可能。如在指导学生背诵时，要求学生根据自己的能力，确定每五分钟乃至每分钟背诵目标；通过抓名句名篇的背诵默写，使学生的成绩提高，让学生明白通过小目标的不断实现最终将获得大的成功，从而使之找回自信，消除学习倦怠。

3. 引导学生转变自我评价方式，理性看待成绩波动，正确认识自我

首先，我引导学生从单一的“横向比较”性评价转变为“纵向横向交错式比较”性评价，即不单以所取得的名次为评价标准，而以学生是否取得进步和所取得名次的升降为评价标准；不以分数的升降为评价标准，以知识掌握程度为评价标准。这种评价可以使不同层次的学生都有机会获得成功，有助于增强其学习自我效能。其次，引导学生正确面对语文学习的暂时失利：学习失利是自己的智力因素（观察力、记忆力、思维力、想象力等）还是非智力因素（自我约束力、意志力、恒心等）造成的，正确分析原因，以避免学生因一时的努力不见成效而沮丧。此外我还组织学生开展多种多样的学科课外活动，使不同层次的学生都有机会显示才能，利用学生某一方面的能力得到显示并获得较高评价的机会，使他们重新认识和评价自己的语文学习，增强自我效能，消除学习倦怠。

（作者单位：广东和平县福和高级中学）