五步短动式教学法研究

摘 要： 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导“学生是学习和发展的主体”，并要求“充分激发学生的主动意识和进取精神”。而作者学校适时提出“五步短动式”的教学法，即听一听，看一看，议一议，讲一讲，练一练。正好顺应新课改的要求，同时大大提高学校老师的教学水平。这个学期，作者积极响应学校号召，坚持每节课都用“五步短动式”教学法进行教学。

关键词： “五步短动式”教学法 教学步骤 教学效果

一、创立构想

“五步短动式”教学法，就是立足课堂，以学生为主体的听一听、看一看、议一议、说一说、练一练。主要想法如下。

1.实施义务教育九年一贯制的学校中，学生还是小孩，好动贪玩、情绪不稳、分心走神是他们的天性。

2.来自全国四面八方，大部分家长无时间、无条件指导小孩学习，学生离开学校后基本是自由发展。

3.创办才五年，老师年轻、流动性大（学生流动性也较大），期望老师以丰富的教学验或师生之间深刻的了解增强课堂教学效果很难。

4.我们正处在教学方法百花齐放、百家争鸣的时代，作为一所具有200多名教职工、4000多名学生的大规模学校，应该创立符合自身情况的教学方法。

5.有特色的教学方法是学校最重要的校园文化，必须形成氛围。使明德学校的老师都能掌握和运用，让明德学校的学生都能适应和习惯，而不是各显神通、单打独斗。

“五步短动式”教学法的宗旨是：学生是主体，教师是主导；学生眼、耳、口、手、脑全动员，充分提高课堂教学效率。

二、操作要领

1.听一听：老师就本堂课要学习的内容，以简洁的语言用3～5分钟的时间直接切入。这就要求老师必须做好充分的课前准备，备教材、备学生、备环境、备教学具等，迅速触动学生的听、视觉神经，以便认真听讲。

学生听一听，就是老师讲一讲、学生讲一讲。根据课文类别、难易程度、学生的认知水平等，老师可以一讲、二讲、三讲，但每一讲都应以3～5分钟为宜。也可以设计让学生讲，同学之间交换观点更能加深印象。讲什么、怎么讲，老师要精心设计，讲到点子上，讲出激情来。

2.看一看：听完老师的开讲后，学生自己看一看书。学生看书的时候老师可以进行个别指导，但不要干扰其他学生或在讲台上干其他事。询问学生看书的过程中有没有有难度或需要探究的问题，没有的话老师继续讲授，有的话让学生分学习小组议一议。

这个环节就是让学生看书、默读或朗读，也可以让学生看或读老师给出的素材。让学生看的章节、素材不宜太长，以3～5分钟为宜。对于低学段学生，老师可以给出一些课文的图片，也可以指导学生简单地看。学生看书有一个过程，不能让学生分心走神，无所事事，老师要给出任务，逐步养成良好的看书习惯。

3.议一议：根据学生看书情况或老师设计的问题，学生分学习小组展开讨论，议一议。学生讨论时老师可以指导，但不要干扰学生讨论或在讲台上干其他事。

首先要把问题设计好，有议的价值；其次要组织好。分组讨论时，学习小组的建设是关键，要有组长、书记员、纪律管理员等。议要有结果，不能议而不决。汇总大家的意见，推出小组发言人，其他同学做好补充的准备。这就靠老师课前、课中的准备和发挥了。这个过程应以3～5分钟为宜。

4.说一说：学生在学习小组讨论中形成的结果，由学习小组推举一两个人作为代表说一说（不要由老师点名）。也可以根据老师设计的问题，由学生担当“小老师”到讲台上说一说。学生说的时候老师要耐心听，不要岔开或直接否定。与答案不符时老师可以与学生一起讨论。也可以叫每个学习小组把结论写在纸条上交给老师，由老师选择性地朗读学生的结论。

5.练一练：对教材给出的练习、作业和老师设计的问题，课堂上组织学生练一练。练习题要由浅入深，针对性强，不要随意拔高、加深拓广，也不要故意降低要求以求课堂气氛。老师可以指导，但不要代替学生做或在讲台上干其他事。

练是每一门学科的终极目标，是书本知识转化为学生内在知识的过程，要保证学生练的时间、环境（独立、安静）、条件（机会、纸张、黑板）等。练有多种形式，口练（读、认、说等）、脑练（看、记、背等）、笔练（书上圈画、草纸演算、黑板演算、作业练习）等。课堂上老师要创造学生练习的机会，练熟练透，熟能生巧。

三、理论基础

听一听、看一看、议一议、说一说、练一练共五个步骤，每一个步骤时间都不宜太长，以3～5分钟为宜，即短动式。这样学生就不会分心走神，更易提高课堂时效，提高教学质量。这是顺应小学生和初中生传授知识、接受知识的认知心理特点的教学方法。

首先，听一听、看一看、议一议、说一说、练一练这五个步骤常常在教材中出现，是激发学生关注知识、思考问题、探究问题、解决问题等兴趣的一种手段。

其次，听一听、看一看、议一议、说一说、练一练这五个步骤都是老师们耳熟能详的，都是平常教学中经常用到的一些方法，老师在教学中应用起来没有生疏感和排斥感。现在的关键是怎样整合起来巧妙应用，根据知识的难易程度两步、三步、四步、五步结合使用，巧妙应用，以知识的需要和学生的实际灵活运用为难。

最后，“五步短动式教学法”的每一步因为都是“动”，过程都是“短”，所以符合中小学生的认知心理过程，可以反复触动学生的注意、知觉、印象、记忆、思维、语言、动作等心理认知要素。有利于确立学生主体地位，有利于建设高效课堂，有利于提高教学质量。

虽说教学有法，但无定法，能把课堂主动权交给学生的方法就是好方法。“五步短动式教学法”的宗旨是把课堂交给学生，老师主导课堂从出发点到课堂生成到落脚点都是以学生为主体，学生是课堂这个大舞台真正的主人和演员，老师只是导演。“五步”与“短动”充分考虑中小学生的生理和心理认知规律。老师要根据不同学习阶段、不同知识点、不同学科等学生的不同认知程度，熟练运用“五步短动式教学法”。