CSL和CFL语言测试的异同比较

时间:2022-10-10 09:55:20

CSL和CFL语言测试的异同比较

摘 要: 以ESL与EFL的定义为基石给出CSL和CFL的定义,分析各自的教学对象、教学环境和学习者语言生产技能差异,并从测试总目的、测试种类、测试对教学的反拨作用三方面分析CSL和CFL测试的相同之处,再分析CSL和CFL测试方式、内容和评分标准的不同之处。在教学实践中选用正确的测试方式,科学测量学生的学习情况,提高教学质量。

关键词: CSL和CFL定义 CSL和CFL测试 异同比较

一、CSL和CFL的含义

要正确了解CSL和CFL的含义,有一个简单的方法,即借助ESL和EFL的含义。

1.ESL和EFL的定义

(1)David Nunan对ESL与EFL的定义

世界英语教师大会(TESOL)的前任主席David Nunan分别对ESL与EFL下了定义。他认为:“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries,contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”(术语ESL被用来表示在英语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行的英语教学。)

“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”(EFL表示在英语不是主要交流语言也不是教学语言的情境中进行的英语教学。)[1]。

(2)ESL与EFL的教学对象大相径庭

ESL的教学对象是英语国家的新移民。另外,美国、加拿大、英国和澳大利亚等国都开设针对外国留学生的ESL课程。如赴美的外国留学生,无论是否有托福或雅思考试,入学后都有一个语言考试,即ESL考试。考试不合格,将进入ESL语言课程。ESL考试分为四个部分:听力(30分钟)、阅读(90分钟)、写作(60分钟)、口语(11―15分钟)。ESL考试的评分没有固定的及格分数线。大学和研究生入学通常要求三级或以上。成绩有效期为2年。美国教育中心是ESL考试中心。有550所以上的美国大学接受美国大学联盟的ESL英语证书取代托福成绩作为入学语言标准[2]。

EFL的教学对象是非英语国家的英语学习者。在全世界范围内,EFL教学的热点地区有韩国、日本、中国和泰国。这些国家的学生学习英语,是教育体系中成绩要求的一部分,也可能是为到英语国家旅游或学习做准备。我国的英语教学就属于EFL[3]。

(3)ESL与EFL的最大区别在于语言教学的环境不同

外语学习中,学习者自身的作用很大。学习者本人的学习态度(attitude)、动力(motivation)、学习时间(duration)等,都会对外语学习效果有很大的影响。在ESL环境中,学习者在课堂内外均须使用英语,因为周围大多数人并不懂得他的母语,学习者被迫使用英语来交流。ESL的学习环境会增强学习者个人的学习动力,延续其学习时间,加上周围环境带来的巨大的语言输入(input),这种环境对英语学习是一种巨大的促进。而在EFL环境中,学习者在课堂内使用英语,此外并没有使用英语的场合。

(4)ESL和EFL学习者听、说、读、写技能的差异

两种环境对学习者的影响非常不同。辅以正确的教学方法和教材,ESL学习效果比EFL环境下会好得多[4]。由于ESL学生完全置身于英语环境中,他们的听说水平普遍较高,阅读与写作水平却不一定。EFL学生接受过多年的语法和词汇训练,但他们的英语生产技能(听、说和写的能力)通常需要帮助和提高[5]。

2. CSL和CFL的含义

(1)CSL和CFL的定义

借助David Nunan对ESL与EFL的定义,可以作如下推理:CSL表示在汉语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行的汉语教学;CFL表示在汉语不是主要交流语言也不是教学语言的情境中进行的汉语教学。

(2)CSL和CFL的教学对象

与ESL不同的,CSL的教学对象不是中国的新移民。由于以汉语为母语的中国不是移民国家,在新加坡和中国香港虽有大量移民,但汉语是官方语言之一,移民可选择学习使用英语等其他语言,所以在中国和新加坡针对移民的CSL汉语教学教学不多见。由于近年全球范围兴起的“汉语热”,到中国大陆学汉语的外国留学生大幅度增加。CSL主要的教学对象是在中国的外国留学生。他们中有的汉语是零起点,到中国学习汉语有“游学”的性质;有的是工作和中国联系密切,是短期培训的性质,培训结束重返岗位,可以更好地工作;有的是已有一定的汉语基础,在中国某个学校或大学接受一段时间的培训,参加HSK考试,语言合格后再申请中国大学继续专业课程的学习。根据中国国家教育部的规定,凡是进入中国高等院校学习理工科的外国留学生必须获得HSK的3级证书,学习文史哲和中医的留学生必须获得HSK的6级证书。

在中国(含台湾、香港和澳门)以外的汉语教学就是CFL教学,如美国中小学的汉语教学。

(3)CSL和CFL的教学环境

在CSL环境中,教师使用汉语教学,学生在课堂内外都必须使用汉语,是“环境所迫”。在CFL环境中,教师有时使用汉语组织教学,在课堂之外学生几乎没有机会使用汉语交际。

(4)CSL和CFL的学习者听、说、读、写能力的差异

CSL学生的听说水平较高,阅读和写作水平因人而异。EFL学习者词汇和阅读普遍好于听力、会话和写作。

二、CSL测试和CFL测试的异同比较

任何形式的语言测试都是根据一定的评估目的,以抽样的方式,通过有限的试题来引导出受试者的言语行为,并对此进行量化分析,推断受试者的语言知识能力[6]。作为语言测试的具体形式,CSL和CFL测试在以下几个方面是相同的。

1. CSL测试和CFL测试的相同之处

(1)测试总目的相同

作为汉语教学过程的重要组成部分和衡量汉语教学成效提高汉语教学手段的重要手段,CSL测试和CFL测试的总目的是提供一种科学的衡量工具,一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价,另一方面检测教学效果,反映教学中的长处与短处,为提高教学质量服务[7]。

(2)测试种类相同

CSL测试和CFL测试的共时类型,可以按测试用途、测试构建标准、测试考点、评分方式和对分数的解释等进行分类:

以测试用途为标准,CSL测试和CFL测试可分为:水平/能力测试、成绩测试、分级测试、潜能测试、诊断性测试;

以测试构建为标准,CSL测试和CFL测试可分为:直接测试和间接测试;

以测试考点为标准,CSL测试和CFL测试可分为:分立式测试和综合式测试;

以评分方式为标准,CSL测试和CFL测试可分为:主观性测试和客观性测试;

以对分数的解释为标准,CSL测试和CFL测试可分为:常模参照性测试和标准参照性测试。

(3)测试对教学都有反拨作用

测试对教学和学习的影响称为反拨作用。测试可以影响学生备考和考试,测试成绩是给考生的反馈信息,测试决定考生能否升级、毕业、获得学位等。测试对学生的影响是显而易见的。同样,测试对教学也具有影响力。测试结果常被用来评估教师水平、教学效果和教学质量。教学管理部门可以借助考试内容和方法来引导教学。

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2. CSL测试和CFL测试的不同之处

测试是CSL和CFL教学的重要一环。因为CSL汉语教学是在汉语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行,学习者在课堂内外能处于真实的汉语语言环境中,有大量的机会实践,所以CSL的测试和CFL的测试在测试目的、内容和评分等方面会有不同。

(1)测试目的不同

在我国对外汉语教学中,迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试[8]。成绩考试是一门课程的测试,一般是在一个或几个教学单位后进行。测试紧扣教学大纲,和教材、课堂教学密切相关。如单元测验期中、期末考试。水平测试不以某个教学单位的教学大纲或某一指定教材为依据,跟教学没有直接的关联。水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程。如HSK考试。由于CSL主要的教学对象是在中国的外国留学生,他们中的多数会选择参加HSK考试,获取HSK(基础)、HSK(初、中等)和HSK(高等)等级证书。为达到这一目标,CSL学生和老师的日常教学活动(含测试),会自觉参照各级HSK考试的词汇、语法项目和汉语交际能力的要求,所以HSK水平测试对CSL教学(含测试)影响很大,换言之,CSL教学过程的测试多以HSK考试为标准,为学生能在HSK考试中获得好的分数,有很浓的应试教育的特点。而在美国、韩国等世界各地的CFL教学,特别是中小学汉语教学,基本上不受HSK考试的影响。2010年7月下旬,美国教育部赞助的美国境外中文教学项目考查团(Chinese Language Program Assessment Project)的林秀慧(音)老师在南京大学海外学院的讲座中阐述了美国中小学开设汉语课的目的是:让学生有一个文化体验,语言教学内容的多少在老师的掌控之中,不要求老师用很快的速度,主要是让学生体会学习的乐趣,对中文学习有美好的经验。教学中教师会设计很多活动,让学生觉得学习语言生动有趣,不是痛苦的。不急于给他们做很多的考试,给他们打分数。寓教于乐,在游戏中学会语言,在学习中有文化的、语言的体验。汉语老师拥有自,可以自编教材、自选教学,自己掌握教学进度。老师基于学情、 教学资源、社区支撑和自身的科研能力,设计教学,形成自己的教学特色。依据不同的二语理论,课程形式多样,考察团成员高淑惠老师的IB课程、郭美静老师逆向型课程、林宛苹老师多元智能课程。课程测试形式各异,多为成绩测试,与教材和课堂教学相关度高。

(2)测试内容不同

第二语言教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际能力,第二语言测试,除了潜能测试以外,都必须跟这一总的教学目的相一致。语言能力和语言交际能力具体表现为对语言的理解和表达能力,其中理解能力包括听和读的能力,表达能力包括说和写的能力。因此,一般都把听、读、说、写作为基本的测试项目。听、说、读、写又都要涉及具体的“语言点”,即有关的语言要素、语用规则和文化知识,这些“语言点”就是测试内容[9]。如HSK甲级语法共有十个项目,分别是词类、词组、句子成分、句子分类、几种特殊句型、提问的方法、数的表示法、强调的方法、动作的态和复句。HSK甲级常用词1033个,排在最前面的几个词是:啊、矮、爱、爱人、安静、安排。这些都属于“语言点”的范畴。但考试不能局限于语言结构和要素。谢小庆撰文认为:基于交际能力的语言测试理论的影响逐渐扩大,HSK确定其考查对象为为语言交际能力 (communicative competency)。“交际能力”可以理解为“交流能力”或“信息沟通能力”。“汉语交际能力”包括这样6个含义:运用汉语获得信息和传递信息的能力;对汉语环境的适应能力;在汉语环境中完成一定工作和学习任务的能力;不是某种先天的能力,而是经过适当的学习、练习而获得的能力;不是某种潜在的能力,而是在考生参加考试时已经具备的能力;在一定情境、一定语言背景中运用汉语的能力,而不是某些特定的语法知识、不是对某个孤立单词、句式的记忆或识记[10]。与HSK考查语言交际能力保持一致,CSL测试内容不是孤立的语法知识,侧重于上下文理解和在不同情境中的不同人物之间的语言交际,涵盖各种不同的语言交际功能,例如建议、劝告、推荐、请求、询问、同意、反对、命令、禁止、警告、恐吓、强调、证明、反驳、解释、问候、告别、感谢、介绍、邀请、祝贺、约会、道歉、安慰、怀疑、指责等。较高水平的CSL中包含对写作和口语能力的考查。

另外,由于CSL教学环境下的学习者有大量的听和说语言实践机会,为引导学生重视阅读和写作,在测试时有老师有意识地增加阅读和写作的权重。而CFL测试和课堂教学一样,多以考查语言结构和语言要素的记忆为主,和情境、人物结合不紧密,考语用和文化的可能性就更少。

(3)测试评分不同

CSL考查听、说、读、写四种能力,客观评分和主观评分组合使用。CFL考查多以正确掌握词汇、语法为重点,以客观题(如选择题)题型为主,虽也有听力或阅读题,但也以选择题为主要考试题型。

三、结语

了解CSL和CFL间的异同点,有助于教师在教学实践中选用正确的测试方式,科学测量学生的学习情况,发挥测试对教学的正反拨作用,提高教学质量。同时,将科学的语言测量理论和方法运用到教学实践,找到适合某一教学阶段的测试方法。在实践中体验理论,抑或发展理论,推进语言测试学科发展,是一件快意之事,可孜孜以求。

参考文献:

[1].

[2].

[3][5].

[4].

[6]刘询.对外汉语教学法引论[M].北京:北京语言大学出版,2006:377.

[7]语言教学与测试..

[8]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京:北京大学出版社,2007:125.

[9]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京:北京大学出版社,2007:125.

[10]谢小庆.HSK的设计和质量控制.http://blog.省略/xiexq.

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