巧设问题、培养学生的创新能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0243-01

在数学教学中，让问题由学生自主地解决，就是让学生在学习中不断地发现问题、提出问题、分析问题（教师只对特别复杂的问题作点拨），让学生创造性地解决问题。

因为"问题"是激发学生探究知识的兴奋剂，是创造的起点，也是数学教学研究的核心。这里所谈的"问题"并不是一般性的问题，而是在教师的启发诱导下，学生通过观察、想象、思索、分析、综合、比较、判断，由学生自己提出的具有探讨性、发展性、开放性、创造性的问题。在教学中，教师要想办法激励学生主动去思考，去寻求解决问题的办法，以培养学生的创造能力。

1.营造氛围，激发学生质疑是培养学生创造能力的开端

传统的教学是教师提出问题，促使回答。这种问答式教学，学生的思维受到教师的限制，扼杀了学生的创造性，把学生变成了接受知识的工具，没有体现学生是课堂的主人，使学生处于被动状态。这样学生不仅不会思考问题，而且也缺乏主动思考的积极性和能力，缺乏质疑的意识，提不出什么具有价值的问题。所以教师应善于营造良好的氛围，创设问题情境，让学生积极思考，刺激学生刨根问底的心理，产生探索、思考、分析、解决问题的求知欲望。在教学过程中，我根据学生的年龄特征，知识水平，采用做游戏、讲故事、摆弄实物、绘画、列举与学生生活实际紧密相联的事物，激起学生心理上的疑团，形成悬念。例如在教学"总价=单价×数量"这个关系式时，我先拿出一支钢笔，告诉学生这支钢笔要5元，然后拿出同样的钢笔3支，现在是4支同样的钢笔。请同学们根据老师给出的条件，提出问题。学生看着实物，提出了相关的问题，并由此归纳出了"总价=单价×数量"。又例如在教学比较异分母分数大小时，通过讲故事的方法来激发学生他提问。"一天孙悟空摘来一个苹果准备分给猪八戒和沙和尚，孙悟空说：我分给沙和尚 2/4个苹果，分给猪八戒1/2个苹果"。 孙悟空话音刚落，猪八戒就吵起来了："猴哥偏心，给我分得少些，我不干！"讲完故事后，我问道："同学们，孙悟空究竟分得公不公平？他们俩谁多谁少，怎样比较呢？"这下课堂便热闹了，同学之间相互争论，有的同学还动手画，也有的同学还拿出一个苹果进行分配。通过这一分，把问题解决了。他们说："孙悟空不偏心，猪八戒和沙和尚分得一样多。沙和尚分2/4，得了这个苹果的一半；猪八戒分1/2也得了这个苹果的一半。借此，我启发学生归纳出了比较两个异分母分数的大小的方法。

2.启发学生猜测、联想是培育学生创新能力的基础

因为小学生，特别是低年级学生，受知识和生活阅历的局限，只对具体形象的内容，生动活泼的形式感兴趣，然而对那些抽象的内容，思路比较窄，通常情况下提出问题只有那么一点点，一个方向，不深刻。而猜测、联想则是提高创造能力的重要基础。让学生通过已知事物对结果进行猜测、联想能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识间的内部联系，产生新的疑问，所以教师要多引导、鼓励学生进行大胆的猜测和联想，热情地帮助学生多层次，多方位地发散思考。例如教学分数应用题时，首先让学生对含有分率的句子，尽可能地从多方面展开联想提出分散性的问题，如从"男工是女工的4/5"这一已知条件，可以提出下列问题：（1）女工是男工的几分之几？（2）男工比女工少几分之几？（3）女工比男工多几分之几？（4）男工是男女工总数的几分之几？（5）女工是男女工总数的几分之几？学生带着有个性色彩的理解是最有灵性和创见的。教师要珍惜学生的独特的见解，充分发挥学生的智慧。

3.培养学生创新能力的关键是深究问题

抓住事物内在规律和本质，深入思考，提出不同的问题，对以具体形象思维为主的小学生来说是很难的。所以，在教学过程中，教师要发挥主导作用，精心组织学生进行讨论，让学生在质疑中提出具有深刻性、创造性的问题来。例如在教学除数是小数的除法时，学生通过转化练习后，教师进一步启发学生相互质疑，问："同学们在做转化练习时遇到了什么问题，请提出来共同讨论。"

3.1 同时移动除数和被除数的小数点的目的是什么？

3.2 移动小数点以谁为标准？

3.3 这样移动的根据是什么？

让学生通过讨论，深入研究问题的发展变化，从而突破了教学的难点。

总之，我们应该在教学指导思想和方法上进行大胆的改革，努力培养和提高学生的创新能力，就要鼓励学生大胆提问，大胆地质疑，即使是些希奇古怪的，不着边际的问题，我们也不要横加指责和批评，而应该循循善诱，逐步教会他们提出问题和解决问题的方法，这样学生就会由"敢于提问"向"善于提问"发展，他们的创新能力就会提高。