浅淡语文教学中的思维训练

现代教育理论认为，课堂教学主要是师生思维活动的相互交流。课堂教学在传授知识、训练技能的同时，更应该重视思维能力的培养。能力是多方面的，而思维能力是各种能力的核心。思维又分为传统思维和创新思维，在当今正在开展素质教育教学改革的大潮中，对创新思维的训练和培养显得尤为重要。创新能力的训练，必须成为素质教育的核心和关键。为了培养学生的创造性思维能力，语文教师在教学中，要把培养学生的阶段思维训练放在重要的位置，不断探索发展学生思维的科学途径和方法。

一、指导学生学会观察，训练学生的思维能力

心理学理论表明，观察是有目的、有计划、长时间的感知活动，包括视、听、尝、触、嗅等。观察是智慧的源泉，是一切思维活动的窗户，是人们识记、想象等一切智力活动的基础。人对世界的认识，绝大部分是通过视觉获取，无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思维非常重要的品质。要提高学生的思维能力，培养他们的创新思维，这需要思维材料的存储。思维材料从哪里来？思维材料的积累是以对周围世界的认识为基础的。观察对于学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富生活的需要，更是他们自身成长的需要。他们总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围的世界的。

二、培养学生想象和联想，提高学生的思维能力

观察是思维的基础，想象又是拓宽学生思维空间的途径，“想象力比知识更重要，因为是知识进化的源泉。”（爱因斯坦语）“想象力是发明创造等一切创造活动的源泉。”（亚里士多德语）没有想象，就没有创造，善于创造就必须善于想象，因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容。

想象力的培养途径是多种多样的，在教学过程中，教师可以针对不同的教学内容，使用不同的教学方法，营造出不同的想象空间，才能更好地达到教学目的，使学生的想象力得到全面的发展。引导学生的想象，必须在学生原有的基础上进行。例如，向学生讲述这么一个故事：一位学生在家里做了一个小时的作业，对那些难题仍无法解答，他便跑到阳台上玩去了。然后是故事的结尾：突然，他好像想起什么，健步回到屋里，他拿起笔来心平气和地演算起来。中间的内容可以启发学生进行想象：他在阳台上看见了什么？学生借助已有的信息，答案是各不相同的，有的说是他看到了阳台上花盆中耐旱的仙人球而得到鼓舞；有的说他望到天面上的蜘蛛而受到启发；也有的说他望到阳台对面不远处，蓬勃兴起的开展区而获得力量……丰富了他的想象，激活了他的思维。

三、改进传统的教学方法，培养学生思维能力

思维是从问题开始的。传统教学是结构性教学，教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位。在课堂上教师讲学生听，教师问学生答，这是陈旧的、传统的教学常规。这种状况再不改进，培养学生的创新思维就无从谈起。只有教师善于创设教学情境，教师善于“设疑”，学生勇于“质疑”，语文课堂上的思维训练将卓有成效。利用疑问激发思维像钻井，思维发散的方向是深处开掘，是纵式训练。一方面，在教学过程中，教师必须善于创设问题情景，激发学生思考，正所谓“一石激起千重浪”，让学生产生思维的浪花，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，促使学生独立思考和分析解决问题的能力得到加强，体现思维训练的深度。教师在教学过程中应该预先设计好一些有针对性的问题，作为学生质疑的出发点，努力为他们的思考营造一个良好的开端。另一方面，要很好地启迪学生思维，教师不仅要精心设计疑问，而且要善于引发“质疑”，也就是引导学生发现问题，提出问题，这就需要教师在教学法中巧施良策。一是鼓励学生向教师挑战，敢于表达与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威下的结论。因此，作为语文教师，任务不是把整理好的、已包装的知识硬塞给学生，而应该带领学生去探究，培养学生思维能力鼓励学生大胆质疑，从“鸡蛋”里面挑骨头的精神。

总之，思维能力是各种能力的核心。运用科学的训练方法，培养学生的思维能力，不仅可以使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”，这将更有利于发展学生智力，更有利于学生掌握知识与技能，更有利于活跃学生思维，更有利于培养学生探索、创新意识，更有利于陶冶学生情操，更有利于塑造学生人格，才能提高教学质量，才可以提高学生综合素质，达到教学目的。