教师教学技能创新研究

时间:2022-10-10 06:23:34

教师教学技能创新研究

【摘要】

教师教学技能创新研究包含:更新教育教学观念,关注学生学习兴趣,促进自主参与学习;充分发挥教师的主导作用,让学生学会学习;在探究学习中,训练学生正确的思维方式,积极培养学生创新品质;在课研活动中,践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”;在课研活动中,分享课研团队智慧,促进师生发展成长。

【关键词】新课改 积极心理 教学技能 创新研究

新课改理念下,为了适应新课程要求,确保教师教学的有效性,提升学生的学习能力,我们进行了教师教学技能创新研究,在课研实践研究中,着力研究教师教学技能创新的方法和策略。

1.更新教育教学观念,关注学生学习兴趣,促进自主参与学习。随着课改的不断深入,我们意识到,教师的教学观念必须更新,不光立足于“教”,更重要的是关注学生的学习兴趣并指导学生“学”,教师不能仅满足学生“学会”,要通过教师教学技能的创新引导学生“会学”,所谓:授之以鱼,不如授之以渔。也就是在课堂教学中,我们要变“教”为“导”,让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。为此,在课题实验研究中,我们还清楚地认识到在教学方式必须做到五个转变:变注入式为启发式,变主讲式为互动式,变传授式为探究式,变听讲式为自主式,变被动式为主动式。让学生乐学,爱学,会学。

新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法,在教学方法上,增强教学的趣味性,创设活泼的课堂气氛。教学中,我们尝试以激发学生学习兴趣为目的,为学生创设主动学习的情境,注重发挥学生的主体意识,课堂气氛很活跃。只有这样,学生才能如此真实,如此自信地展示自己,所以课堂上常常听到学生这样说:“我能行!”“我认为”,“我觉得”“我是这样理解的”“我是这样学的”等等。在课堂教学中,除了通过创设情境,还采取猜谜语、引入故事、利用网络等方法途径,促进学生自主参与学习,让学生成为学习的主人,主动获取知识。

2.充分发挥教师的主导作用,让学生学会学习。既然新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么,我们教师就应该以学生为主体,给予学生适当的点拨,展开有的放矢的“导”,让学生学会学习。教师“导”的基本方法是:首先,要“导”有目标。其二,要“导”有方法。“教学有法,教无定法。”在学生自主学习的过程中,老师应始终站在点拨、引导的地位,发挥主导作用,注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、结合语境、联系上下文比较等方法,可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际,采用恰当的方法引导,便于发挥学生的主动性,提高学生的自学能力。第三,要“导”有学法。“授人以鱼不如教以渔”。在课堂教学中,教师应时刻渗透学习方法,教会学生如何学习,找到适合自己的学习方法,这是学生自主学习的关键。如何才能使合作学习扎实有效呢?师生双向互动,创设和谐课堂,其基本的方法是:(1)引导学生独立思考。(2)指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。(3)组织全班讨论,扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动,只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来,才能师生共创和谐课堂。

3.在探究学习中,训练学生正确的思维方式,积极培养学生创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究,即教师要想方设法激活学生的思维,引导学生自主地去发现、探究、创造,旨在培养学生善于发现问题,解决问题的能力,训练学生正确的思维方式,培养学生创新品质。

3.1 学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题,可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”,从“敢问”到“善问”,从“善问”到“善辩”;使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》,教师抓住课题引导学生质疑问难:看了这个题目,你们有什么要问的?经过教师的启发,学生的思维闸门一下子打开了:“你们”指的是谁?他们想什么?错在哪里?这句话是谁说的?此时教师不必马上把答案告诉学生,而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现,发现是成功的一半,只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。

3.2 学会求异思维。教材中含有丰富的内涵,答案并不止一个。我们让学生启迪智慧、换角度、多方位去探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。另外,还欢迎对教师的见解提出不同的意见。学生思考的角度不同,探究的结果也不同。在讨论过程中,教师要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,教师都应予以肯定,以培养学生求异思维能力。事实证明,学生在独立、自主的学习中学会了发现问题,让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题,培养思维的灵活性,让学生学会利用查阅资料、表达与交流讨论解决问题的探究能力,从而提高了学习的效率。

我们注重优化课堂教学过程。在教学中,突出重点,突破难点,是优化教学过程的关键所在。因此我们创新教学技能,课堂教学要做到“六精”与“六多”:精基础,多能力;精讲授,多互动;精分析,多阅读;精提问,多思维;精训练,多合作;精结论,多探究。在课堂教学中还要做到教在“点”上:明确教学重点,教学难点,教学特点。

4.在课研活动中,践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”。为让学生真正学会学习,掌握学习钥匙,我们以“悟学理念”为指导,践行与之相对应的“悟学式教学法”。“悟学式教学法”倡导“以生为本”、“以悟为根”、“教为不教”、“学为活学”;“学会学习”、“主动学习”、“终身学习”、“终身发展”等教学理念,与新课改理念倡导学生“主动参与”、“自主学习”、“合作学习”、“乐于探究”等正是一脉相承、同源归宗的。

教师对课堂教学都有这样的感触:日常教学中相当一部分学生是“沉默的羔羊”,主动参与、交流合作学习较少;要不就是课堂仅有“热热闹闹”,学习唯有其“形”,而无其“实”,收效甚微。这分明是未能恰当处理“学生主体”和“教师主导”的关系的课堂教学写照。破解诸如此类的教与学的难题,“悟学理念”提供了独特的启示,通过“悟学式教学法”可突破传统的课堂教学模式,使课堂教学出现了全新的变革。

总而言之,课研中要创新教师教学技能方法,不管尝试哪种教学模式,都要以新课改新理念为指导,以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的,注重发挥学生的主体意识,采取不同的策略和教学方法,激发学生兴趣,活跃学生思维,学习才会富有成效。

5.在课研活动中,分享课研团队智慧,促进师生发展成长。“科研兴校”是我们学校的办学理念,积极参与课题实验研究一直都是我们学校的亮点。在课研活动中,自己亲自带领本课研组教师结合课题研究,开展活动如举行集体备课、互相听课,进行有效评课,转变课堂教学模式,不断创新教学行为,力求高效课堂。精心指导青年教师参加各级各类课堂教学基本功比赛均获奖,自己撰写的教案《怀念母亲》等课件课例获市级奖,“创设情境,让课堂教学达到理想的境界――《欢庆》教学设计与评析”等发表在教育刊物上,课研成果颇丰,收获多多:一方面掌握了学习方法。教学中,我们教师创新教学技能,有意识渗透学法,培养学生学习能力。另一方面养成了学习习惯。从课堂表现来看,孩子们很活跃,爱表现,敢回答,会评价。另外,课堂真正成为了学生的课堂,学生读得多了,练得多了,合作探究得多了,学习氛围浓厚了,学习积极性甚高,我们坚持科研不懈,参与《教师教学技能创新研究》实验研究取得了阶段性成果。随着课程改革和课题研究的深入开展和课研成果广泛推广、辐射,实现课研的理想预期目标就为期不远了。

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